2012-2013学年度第一学期三年级语文主题研究资料

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2012-2013学年度第一学期三年级语文主题研究资料

帖子  李丹一小 于 周四 十一月 28, 2013 4:34 pm

2012-2013学年度第一学期三年级语文
主题研究资料
一、主题的确定
小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。教学中同学之间的相互交流,不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省,提高学生的社交能力,而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价,改善人际关系,形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助,使每个学生都获得平等参与的机会,也有利于照顾学生的个别差异,使每个学生获得成功的体验。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要!
因此,我们决定,在三年级语文课教学中开展小组合作学习有效性的研究,通过研究,充分发挥小组合作学习的优势,组织高效的小组合作,让教学面向全体学生,让学生更有效地进行探究,提高课堂实效性。其主导思想主要是在学生小组合作探究的过程中,教师的具体教学行为对教学的影响,可以进一步促进小组合作学习,从而培养学生的合作意识、合作能力以及自主探究的精神,实现高效课堂的目标。
二、理论学习
《语文课堂中小组合作学习的有效性的实施》
当前教师们都充分地认识到合作学习的重要性,在教学过程中采用了小组合作学习的方法,目的是想通过小组合作学习,促进全体学生参与学习过程。但是,小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的小组讨论。造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。而且,有些教师在组织小组合作学习的时候,调控不当,当学生讨论的问题刚刚深入,便中止了大家的学习,致使合作学习流于形式。
那么,应当如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面,如何有效地提高小组合作学习的效果呢?
一、合理分组。
1.根据座次分。
根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的。
2.根据学生的小群体分。
在学生中,有一种不用组织而自然形成的"小群体"。由于小群体中的成员之间有共同语言,有较强的凝聚力,在这种形式的分组中,教师把分组的主动权交还给了学生:学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴。
3.根据学生的知识与能力分。
从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型:
①交叉合作
如果学习目标较难达成,而且对全体学生都有学习要求的时候,采用交差合作,优生对学习困难生能起到良好的带动作用。
②同等生合作
 A"优-优"合作通过这种学习小组成员之间的合作,能够使得他们得到跨越式的发展。
 B"差-差"合作,让学习困难生互相合作,由于基础相同,他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而便他们得到进一步的提高。
采取这种合作小组学习的时候,教师一定要对教学目标进行分层,学生所要完成的学习任务是有所不同的。可安排不同的学习任务,对于优等类型学习小组的学生,要求他们结合自己对诸葛亮其他故事的了解,进一步体会他的神机妙算,而对于稍差一点的学生,继续让他们在对课文的理解上下功夫。
二、 把握合作学习时机
要使小组学习取得最大的收益,课堂安排的时机非常重要。学生在学习时,不是任何内容都要进行小组合作学习的,只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习,才有意义、有价值,学生才有合作的热情。因此,我们在进行课堂教学时,善于洞察学生的合作需要,抓住时机,恰如其分地让学生进行小组合作学习,对于那些力所不及的问题,则需要教师引导解决。就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单记不起学生讨论看的兴趣,太难学生的参与面又不广,所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。
三、科学引导。
1.组织引导
①在合作学习时,让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议,避免个别学生独占时间,同时也避免了争着说、同时说的无效行为。
②教师分组后无法一一顾及,可以安排一个核心人物来组织学习小组的学习行为。可以是教师指定,也可以教师组织下的学生群体认定,或者是学生自发认定。
③老师要善于引导学生听其他学生的发言,避免交流时过多的内容雷同,从而提高学习的实效。
2.程序引导
学生在教师提出问题,或自我发现问题后,先通过自读自悟的方法尝试自我解决,再进行小组合作学习。得出解决问题的方法与途径。
3、巧妙点拨
A:肯定式的点拨。教师在了解学生学习进程之后,给予及时的肯定与表扬。
B:提示性的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时,并给予一定的提示。
C:反驳式的点拨。通过反驳式的点拨可以及时地拨正学生学习的方向,防止学习偏向。
总之,小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外,贯穿于整个大语文教学中,使学生时刻处于团结合作的学习的氛围当中,学会在学习生活当中相互合作、共同促进,促进学生全面素质的发展。如何开启学生思维的门?如何挖掘学生潜在的创新思维?我们做的也只是再一步一步的探索,如何在此问题上能有突破性的进展,关键还是要找到开启学生思维大门的钥匙,积极调动学生开动脑筋思考在思考,并能学会把自己思考的东西与人交流,取长补短。
学习后的收获:
今天我们学习的是《语文课堂中小组合作学习的有效性的实施》。通过这次学习老师们深深记住一种方法那就是为了避免学生合作意识的淡泊,教师在日常的教学中要有意识地强化学习小组的集体荣誉,经常评比学习小组、成功小组、进步小组或者每节课各组推出最棒发言人等。在诸如此类的激励中,学生会认识到小组的成功取决于每个成员的努力,认识到自己对小组所承担的责任,这种责任压力能够变成动力,使小组内个个参与合作,人人团结协助,从而提升学生的整体素质
三、研究行动
课例研究:
《陶罐和铁罐》导学案
【研究团队】骊城学区第一小学三年级组
【授课教师】张丽
【授课时间】2012年12月7日
【授课内容】《陶罐和铁罐》
【教材理解】
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,埋在土里许多年以后,陶罐出土为文物,铁罐化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
【设计理念】
这节课距离学生很近,如何调动学生的积极性,并选择自己的研究主题成为本课的重点。首先让近视的同学畅谈苦恼,然后通过调查本班学生的近视情况让孩子们认识到问题已经迫在眉睫。然后通过小组合作确立子课题,成立学习小组进而更好的完成任务。
【学情分析】
三年级学生,有意注意的时间较短。在平日的教学中,应注重营造愉悦、欢快的学习氛围,运用多种活动增强学生参与的广度和深度,使他们在亲身体验中进行有效的学习,保持他们学习的欲望和兴趣,从而提高学习效果。
【教学目标】
1、会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;
2、分角色、有感情地朗读课文;
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处,遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
4、明白“每个人都有长处和短处,要关于看待别的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人的道理。
【教学重点、难点】
读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处,遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
【教学方法】小组合作学习
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
课前预习:
知识链接:
寓言:寓言是一种文学形式,通常以一个生动的故事告诉人们一个深刻的道理,篇幅短小而富有哲理,带有讽刺或劝诫的意味。如《坐井观天》《守株待兔》《揠苗助长》等。
陶器:人们把粘土加水混和后,制成各种器物,干燥后经火焙烧,形成陶器。通常呈黄褐色,也有涂上别的颜色或彩色花纹的。有耐火、抗氧化、不易腐蚀等优点,分粗陶和精陶。
铁罐的氧化作用:铁的化学性质很活泼,铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。
一、 自读课文,画出不理解的词语,查字典或联系生活经验理解词语,读通句子。
二、 思考:课文讲了一件什么事?
预习反馈:
1.我能读准
骄傲 奚落 懦弱 谦虚 傲慢 恼怒 朴素 轻蔑 相提并论 和睦相处
2.课文内容我知道
课文讲的是国王御厨里的( )看不起( ),常常奚落它。埋在土里多年以后,( )出土成为文物,( )却连影子都找不到了。
课堂探究:
一、导入
孩子们,老师给大家带来两个新朋友,快来看,它们是谁?
对,它们就是陶罐和铁罐,认真看老师写出它们的名字。我们知道每个事物都有它的长处和短处,你知道它们各有什么长处和短处吗?(陶罐精美但易碎,铁罐坚硬但容易氧化)
这节课我们就来学习一个在他们之间发生的故事——《陶罐和铁罐》。板书27 和齐读课题
这篇课文也是一则寓言,通过预习,你知道寓言的哪些知识?指名回答。
1.认读词语。指明读、同桌互读。
2.课文内容我知道。
三、课堂探究。
1.同学们预习得很充分,相信在下面的学习中,你会更棒的。有没有信心?
接下来就让我们一起走进这个故事,继续了解课文内容吧!请同学们打开课本107页,在读之前,老师有一个小要求,你要听仔细呦:出示提示:指明读。默读课文1—9自然段,勾画出描写他们神态和动作的词语,想一想:陶罐和铁罐给你留下了怎样的印象。
你找到了哪些表示神态和动作的词语?说一说。
奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、懦弱、争辩、恼怒、羞耻等等
(1).我觉得陶罐: 谦虚
(2).我觉得铁罐: 板书 骄傲
2.是的,故事一开头就写出了铁罐的骄傲,出示第一自然段,齐读。
这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲?(奚落)
奚落是什么意思?我们往下读读看——
3.接下来我们的活动要在小组中进行,出示灯片,谁来读读活动要求?
 小组内分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意他们的不同神态和动作。
 哪一次对话给你的印象最深?可以加上表情和动作,多读几遍。
 思考:你从这些对话中体会到什么? 和同组的小伙伴说一说。
小组合作分角色朗读交流交流,全班交流。联系上下文理解“奚落”。
4.请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,评价。再找几个小组读一读。
5.时间在流逝,世界上发生了许多事情,而我们故事的主人公,他们的结局又是怎样呢?指名说一说,板书朴素、美观、无影无踪
6.小组交流:从陶罐和铁罐的表现以及最后的结局,你得到什么启示?
7.老师也有几句话送给同学们。
四、当堂检测
学了这则寓言,
我想对铁罐说:“ 。”
我想对陶罐说:“ 。”
从中我懂得了 。
五、作业
2.我要把表现陶罐、铁罐神态的词句抄写下来。
3.这则寓言故事对我很有启发,我要把它写成随笔,记录下来。
4.我要和小组同学合作把这个故事演一演。
【授课之后的集体研讨】
张丽:在这节课上,基本达成了目标,孩子通过小组合作和全班交流,能了解课文主要内容,再分角色朗读中体会铁罐的骄傲和陶罐的谦虚,进而明白了一个道理。
在这节课上,我始终抱着这样的想法,无论是小组合作还是同桌合作,都要让孩子先感兴趣,兴趣有了,接下来的学习活动就好开展了。所以在小组合作时,我尊重孩子的想法,小组内自由合作,对小组的成果多鼓励,即使学生说的不太好,我也尽量发现他的优点,进行表扬。整堂课气氛比较活跃。
朗读训练是本课的一个重点,有很多老师也讲过这节课,以前大多采用学生读,老师指导,抓住神态和动作的词,在理解的基础上逐步提升朗读水平。在这节课上,我尽量淡化老师的指导,通过小组讨论,在读中感悟,用学生自己的理解提高朗读水平。比如第一次对话,铁罐傲慢的说。傲慢什么意思,学生可能并不知道。但是谈体会时孩子知道铁罐看不起陶罐,明知道陶罐怕碰而故意这样说,在读时加上自己的动作,比如抬下巴,叉腰,放慢语速等等,孩子自然知道什么是傲慢,怎样是傲慢的说,这比老师的讲解更有效。
小组合作对三年级孩子来说很有难度,所以在小组合作时,我深入到各个小组里,了解学生合作的效果,讨论的问题,研究的进程,及时指导,从而灵活调整自己的教学。对三年级孩子来说,小组意识很重要,不光是愿意合作,还要有小组意识,所以在汇报时,先从老师的话来引导:哪个小组愿意来说一说,你们小组的意见是什么,让各小组成员明白他们是一个集体,成员之间应该相互合作,共同钻研。
在今天的小组交流中,我们以一个小组的意见为引领,通过让其他小组对这一小组的意见发表见解,在具有团体的争论中,学生更容易发现差异,在思维的碰撞中,对问题的认识会更加深刻。
这节课也有不足,由于我对新改的教案不够熟悉,丢了一个环节,虽然进行了补救,但也影响了教学的流畅。还有骄傲的傲字中间部分写错了。
李丹:张丽老师比较注重教给学生运用多种方法来理解词语。比如本课中,学生查字典初步知道“奚落”的意思,张老师又引导学生通过换词进一步理解“奚落”,接着通过联系下文,更深入地明确了“奚落”的意思。还有,指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思,然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气,使朗读指导有了层次。
杨丽荣:这是一堂简洁明朗的课。正如大家所见,整堂课节奏明快、一气呵成,我想这都得益于张老师对本课的教学目标思路非常清晰。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”应该是本课的一个教学重点。张老师抓得准、导得妙、效果好!
公克平:这是一堂以读为本、以读代讲的课。语文姓语,读是它最大的特点与魅力所在。张老师抓住了这篇课文语言生动的特点,全方位的训练了孩子的读。
冯丽娟:张老师遵循学生的年龄特点,从字到词,再到句,从理解词语,到理解句子、理解段落,以点到面,层层推进。无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上动作来读”、抑或是“配音读”,多落实到位,达到预设效果。尤其是对“蔑”字的教学,从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读,匠心独运,有滋有味!
张英娜:这是一堂以生为本、注重培养语文学习能力、学习习惯的课。这种培养渗透在课堂的各个细节中。如:读课题时,指导学生不拖长腔;初读时,静心等待最后一名学生读完;有梯度地训练学生的概括能力等等。
李荣华:张老师始终坚持“以人为本,发展学生的主体性”的教学理念,给学生提供展示的空间,培养学生的自主学习能力,也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书,并将自己的见解大胆地说出来,以培养学生学习的主动性和积极性。同时,张老师注意营造民主、和谐的课堂气氛,通过范读,导语,表情等唤醒、激活他们自主学习的热情,力求让学生“以读求悟”,“读中见情”。
我们三年级的研究主题是“开展小组合作学习,提高课堂实效性”,在这节开题课中通过小组合作学习,锻炼了孩子们的小组合作能力,也是教学目标得到有效达成。





李丹一小

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