低年级写字教学起步的策略研究》结题报告

向下

低年级写字教学起步的策略研究》结题报告

帖子  yxsongyuchun 于 周三 十二月 04, 2013 4:36 pm

《低年级写字教学起步的策略研究》结题报告
骊城学区第一小学 宋玉春
一、研究背景
写字教学是小学语文教学的一个重要内容,是素质教育的重要组织部分,又是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。写字教学具有育人、启智、审美的功效。在未来的社会中,高素质的人才,最基本的素质之一就是要写一手工整美观的文字,这是学生个人成长的需求,也是21世纪社会发展的需求。如果在小学时期为学生打下了厚实的书写基本功,养成良好的习惯,那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基,学生将受益终生。特别是对于低年级学生,通过写字教学,可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。但是现在很多老师不重视学生的写字教学,导致学生的书写不工整、书写姿势不端正、错别字现象越来越多,因此,写字教学的研究迫在眉睫。
二、课题研究的意义
本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学,要求孩子在书写过程中横平竖直,方方正正,形成良好的写字习惯,将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练,还是一个培养高尚品质的过程,一个磨练意志,陶冶情操,学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度,将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透,不断内化的态度和意志,对学生的成长,将是一笔不可缺少的财富。
三、课题的界定
课题是研究正确的执笔姿势和坐姿标准,要使学生养成良好的书写习惯:书写时正确的坐姿、书写时眼睛和书保持适当的距离、正确的握笔姿势、眼睛随手由左而右的习惯,是需要教师进行不断的鼓励和培养的。让学生在正确的书写方法***验成功,从而让学生保持良好的书写习惯。
课题旨是通过教师课堂教学中有层次、有针对性的对汉字笔画的书写进行系统的讲解,让学生在低年级写字的阶段获得正确书写汉字的习惯,同时在教学过程对学生的正确书写姿势进行正确的引导,以期达到“三个一”的要求:眼离书桌一尺;胸离书桌一拳;手指离笔尖一寸。同时养成正确的书写汉字笔画顺序,养成良好书写习惯,达到书写规范、端正、整洁。
四、研究目标:
1.激发教师对写字教学研究的热情,积极参与课题的实践研究。能主动运用并探索先进有效的教学方法,促使学生养成良好的书写习惯,较熟练地掌握书写技能。教师课堂板书逐渐工整、规范,使练字能较快地服务于课堂教学。
2.对教学实践中行之有效的方法,能进行及时提炼、总结,形成书面的研究成果。
3.在常态教学下,充分利用课堂教学的时间,大面积提高学生的书写质量。学生的书写水平有较大幅度的提高,坐姿和执笔姿势正确率达到90%以上,近视率明显得到控制。
五、研究内容:
1.低年级学生形成良好的写字习惯:执笔与坐姿的渗透、基本笔法的渗透、笔位原则的渗透、结构原则的渗透等等。
2.加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生写字的兴趣,诱发孩子创造的动机,提高孩子写字的水平。
3.创新写字教学的方式、方法。在不加重学生书写负担的情况下,使学生书写质量得到有效提高。
4.如何突破大班额授课教学形式的制约,保证全面提高学生的书写质量。
具体要求:
对教师的要求:
1.板书要求正确、规范、美观;
2.认真备好课,认真批改学生写字作业。
3.每堂语文课要有写字指导,及时督促纠正学生写字姿势。
对学生的要求:
1.执笔方法和写字姿势正确,培养良好的写字习惯。
2.字写得正确、端正、整洁。
3.能比较熟练地写字,有一定速度。
六、研究方法:
1.文献资料法:收集国内外相关资料,借助他人经验,指导课堂实践。
2.问卷调查法:通过向学生、老师、家长发放调查问卷,了解当前写字教学中存在的问题,有针对性的进行研究。
3.行动研究法:从写字教学实际中发现问题,并在实践中寻求解决问题的方法,积累写字教学有效性的途径。
4.经验总结法:对写字教学中的经验和方法进行提炼和概括,形成相应的理性认识
七、课题研究的成果与实效
经过一年的实践,从效果看,是令人满意的,实验达到了预期目标:
(一)研究成果
1.教师成果
(1)教师已经把关注学生的书写姿势提到了首位,课堂上能随时关注学生书写姿势,并进行提醒,使学生养成良好的书写习惯。
(2)课题主持人宋玉春讲授的《乌鸦喝水》一课获市级优质课;讲授的《动手试一试》、《戈壁滩上古长城》一课获县级优质课;课题组成员陈恒老师所做的《写字课》、吕迎杰老师所做的《写字课》均被评为县级优质课。
(3)课题主持人宋玉春撰写的论文《满足学生需求,促学生快乐成长》发表在秦皇岛教育上。
(4)课题组成员杨彬老师做的写字课《画风》参加市优质课评选;课题组成员李菲老师做的《数星星的孩子》一课参加县优质课评选。
(5)课题组为了使更多的老师关注到学生的书写姿势、书写的规范性,积极与教研室联系,在期中期末考试中能涉及到相关知识。
2.学生成果
(1)学生对写字有了浓厚的兴趣。
(2)在平时的作业和考试中,学生写字姿势较为端正,字写得也较为规范。
(3)多数学生养成了写日记、摘记的习惯,行文比较流畅,内容日益丰富,书写较为规范。
3.开展活动
(1)学期初,我们采取问卷的形式对学生的写字情况进行了检测,从一二年级每班随机抽取5名学生及其家长发放调查问卷,一二年级所有任课教师发放调查问卷。了解一二年级学生写字的现状及家长老师对写字教学的认识程度,通过分析调查结果的数据,得到了对课题的科学定位。
(2)在实验班开展向课堂四十分钟要质量活动,充分利用好课堂40分钟的时间,课上生字的书写不超过3个,课下尽量不留书面作业。
(3)布置教室环境,渲染写字氛围,为学生营造良好的写字环境。
(4)“写字小能手”的评选。学期末我们对实验班学生的写字情况,进行了测试,并在每班评选出10名“写字小能手”,以激发学生的写字兴趣。
(5)开展教师粉笔字、钢笔字比赛活动。
(6)为了使教师课上能规范的书写,为学生做出表率,开展了教师课堂板书竞赛活动。
(二)课题研究的效果
1.创建了行之有效的识写结合课堂教学模式
(1)定向。定向是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态,产生对学习新知的趋向心理。书写指导前,教师在一定的语言环境中提出所要书写的生字。
(2)解析。这是指教师用语言、图画、实物、体态、语言等引导学生观察、联想、想象,进行审美地识字、分析。
(3)书写。这里的书写包含教师范写和学生练写两种,观察教师的范写其实就是学生一次练写的过程。
(4)评价。通过学生对老师、同桌之间、小组之间、自我评议,多元连动,调动眼、耳、口、手、脑多种感官的协作,评议、学习写字的方法,提升写字的质量。
(5)强化。根据自身的书写特点和水平,自我确定训练的量,进行强化练习。这里要强调的是“强化”并不是在课外时间机械地练习,而必须在当堂完成。正如张田若老先生所说,识字教学“形音义统一,以形为主”,加强课堂书写训练是突破识字教学难点的需要。
在各个环节的教学中,着力从整体上调控处理好主导与主体、示范与模仿、练习与指导等关系,达到既能使学生有效地掌握技能,又能深化兴趣、情感、信心等非智力因素,有效提高写字课教学效益。
2.运用多样的写字教学评价方式
(1)局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙,正如幼苗一样,需要我们教师细心呵护,此时我们教师的每一句指导,每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点,对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来,不算太好,但只要其中有一个或两个笔画写的好,都要注意圈红。如果一幅作品有那么一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动,或者是活动中的后进生的,根本目的是不错过学生的每一个亮点,对于学生的每一个成功都予以充分肯定。
(2)延迟性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程,非一朝一夕可完成,其对书法的情感也是慢慢培养起来的,我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性,有时好有时差这种现象是正常的,是符合学生成长规律的,也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生,切莫过早以结论性的评语或行为对待他,允许“伏”下去,相信他一定会“起”上来,“相信”不是“空等”,我们教师要有耐心,要有恒心和信心,慢雕细琢,总是会有收获的。
(3)特殊性评价。学生是学习和发展的主体,根据学生身心发展和写字教学的特点,关注学生个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中,作为教师要做个有心人,对学生中的书法苗子,是很关注的,特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生,有时需要“精彩极了”,有时需要“糟糕透了”,双管齐下,方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生,在不打击积极性的前提下,多用表扬也不为错,不要以为多表扬就是滥表扬,就是等于不表扬。掌有三长二短,不是人人都能成为书法家的,表扬多一些,总会带来一些进步的,反之批评多一些,则肯定不会带来一点进步的。
(4)自我评价。在新课程理念指导下,尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中,教师也应尊重学生的思想观点,尊重学生的劳动,尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价,虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响,但作为教师可以从评价中洞察秋毫,以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的,是切合实际的。教师根据他们的评价,以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处,细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子,点点画画,还写上评语“有进步!”“要努力。”“真漂亮!”……有的学生还写一段话,告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放,进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生,教师和学生的关系在自我评价中得到了促进,得到了和谐发展。
八、课题研究问题及改进方法
随着新一轮写字教学改革的深入,老师和学生都认识到了汉字的无限魅力。我们在课堂中不断地了解汉字,亲近汉字,热爱汉字,把方方正正的汉字越写越规范,越写越端正。当然,通过研究,对写字教学起步阶段我们也有了更多的认识和思考。
1.做好幼小的衔接过渡
在调查中发现,我们有些家长望子成龙心切,提前教孩子认字、写字,在幼儿园开始写字起步的学生占7%以上,但却往往忽视孩子写字的姿势。“先入为主”,坏习惯形成了,就很难纠正。错误的写字方法,既影响字体美观,又影响写字速度,还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。有条件的城镇小学是否可以幼儿园合作统一写字教学起步的时间,请学校书法教师或对写字教学有研究的语文老师给幼儿园老师上课,使她们了解什么是正确的写字姿势极其重要性,如何纠正错误姿势,怎样对幼儿写字姿势进行必要而有效的指导。让一年级的孩子在幼儿园就打好写字的基础。
2.家长要强化写字姿势的指导意识。
现在大多数家长都非常重视孩子的功课,对孩子的功课督促得很认真、很到位,孩子作业有没有做好,有没有做对等,检查得一丝不苟,但是对孩子写字姿势的辅导和督促几乎是空白,让孩子放任自由,导致丧失了让孩子改正的良好时机。因此,幼儿园和小学一定要加强对家长的宣传力度,同时对家长要进行正确写字姿势的辅导,让家长自觉地督促和辅导自己的孩子。我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确的握笔姿势、坐姿,提高家长对写字教育的认识,让家长体会到家庭教育一对一的指导在写字教学中的优势,巩固孩子在校养成的良好写字习惯。我们还可把正确的握笔姿势下发给每一位家长,便于家长密切配合老师,纠正孩子的错误姿势,为写字教学起步阶段打下扎实的基础。
3.老师们要加强汉字文化的学习
写字教育担负着传承中华文明的使命。中华文明的发展与汉字书写不可分割。因为文化的流传依赖于汉字这个特殊的载体,汉字的书写本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育,就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字,更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻的文化内涵,进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优秀文化的理解。如果我们每位老师都能从这个角度出发多学习汉字文化,那么我们的孩子也将浸润在丰富的汉字文化氛围中,从深厚的情感基础上去学习汉字。

yxsongyuchun

帖子数 : 22
注册日期 : 13-12-04

查阅用户资料

返回页首 向下

返回页首


 
您在这个论坛的权限:
不能在这个论坛回复主题