小学语文学科有效作业与练习的研究与实践

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小学语文学科有效作业与练习的研究与实践

帖子  孙静敏 于 周三 十二月 04, 2013 4:38 pm

导学卡的设计将前置性作业、课中练习、课后作业有机融合。
共研主要是针对语文的课堂教学而言,我们从语文教材以主题组成单元的特点出发,运用整体观念着眼整个单元进行单元整合教学,我们主要采取导学卡的形式,以生本理念为指导,凸显“先学后教,以学定教,学导同行”的理念。教师在备课时,要通过研读各单元教材,以课程标准为导向,以三维目标为准则,从单元主题和教材特点以及学生实际出发,在集体备课的基础上,设计出指导学生进行主动的知识构建的导学卡,导学卡具有导读、导思、导练的功能,体现六化:目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、问题知识化。它主要包括以下几部分:
①前置性作业——课前预习:此部分属于预案作业,在学习一个单元、一篇课文之前,教师布置一些前置性作业,引导学生有目的的开展学习活动,前置性学习不等于课前预习,它在传统的预习的基础上,拓展了内容,包括课文的基础知识、主要内容,以及针对课文特点的探究性作业,更具科学性和趣味性。学生通过先做后学,对新知识有了初步感受和浅层理解,从而更有目的性地进行课堂的学习,提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。前置性作业的目的是引导学生对文章进行系统的学习,学生不仅要读懂课文,提前解决生字词,还要开展延伸阅读,了解作者、背景及相关资料,重在教给学生学习方法、开展有效的自主性、合作性、探究性学习,培养学生自主学习习惯。
通过一学期来的实践,①前置性学习使学生的学习起点更高 。每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟,学习起点明显高于原生状的学习起点。交流中,学生思路开阔,个性张扬。②使学生的探究学习更深入,他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。前置性学习后,课堂上交流时的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流,不仅使每个学生都有机会展示自我,享受成功,更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考,体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思考与批判,引起新的认知冲突与认同,从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充,达到思维的深入和发展,使他们的个性得以最大限度的发挥。③使学生的信心更足。由于每个孩子都有一定的知识基础,探索经历,所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己。我们的课堂成了他们展示、发现的天地,他们不但生动活泼,而且富有个性,信心也更足了。
②当堂检测——课中练习:在每一课的导学卡中,都包含着当堂检测这一环节,这属于随堂作业,是课堂教学的重要环节,教师主要是针对学生的掌握情况,有目的的对学生当堂所学内容的及时检测和反馈,留给学生充分的独立练习时间,既对学所学的知识进行巩固和消化,又引导学生将所学的知识和能力迁移运用。不断培养学生语文学习的理解、运用等能力。
③课后作业:这属于导学卡的最后一部分内容,指的是在课内学习的基础上,通过科学合理地留课后作业,使知识得以进一步拓展,能力得以进一步发挥,体验得以进一步延续,习惯得以进一步培养。我们在设计时遵循以下几个原则:常规作业与特殊作业相结合、必做作业与自选作业相结合、单独作业与合作作业相结合、书面作业与实践作业相结合、要求作业与自编作业相结合……以不断丰富作业的形式,加强作业的综合性,让作业走进生活,走进社会,充分发挥语文教学实际应用的功能。这一部分内容将在第二部分具体说明。

孙静敏

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