《题西林壁》 的作业设计

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《题西林壁》 的作业设计

帖子  孙静敏 于 周三 十二月 04, 2013 4:58 pm

一、作业设计构思
【设计背景】
长期以来,我们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。布置作业时总是本着多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。但是,小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”新课程下的作业设计应是多样的,努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。因此,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求,并针对四年级学生好奇心较强的特点, 设计形式多样的作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。
【具体内容】
一、课前预习作业
1、古诗我会读:把字音读准,把古诗读通顺。
(1)我会读写生字词
岭(lǐng) 峰(fēng) 只缘(zhǐ yuán)不识(bù shí)
(2)我会查字典
“缘”字用部首查字法查,应查_____部首,再查____画。第四笔是_____,名称是______,第五笔_____,名称是____。请在田字格里抄写5遍:


在字典中,“岭”的解释是_________;“峰”的解释是 ____________。你能根据根据字典的解释和自己的理解画出“岭”“峰”的简笔画吗?
2.我来读一读苏轼的资料
苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士。宋代眉州(今四川省眉山市)人。父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家,世称“三苏”。苏轼的诗大都抒写仕途坎坷的感慨,也有反映民生疾苦、揭露现实黑暗之作。他是“唐宋八大家”之一。诗词作品有《饮湖上初晴后雨》、《惠崇春江晓景》、《念奴娇•赤壁怀古》、《水调歌头》等。
3.试着理解诗中的词义、句意,不懂的地方可以问问其他同学。能背就背下来。
友情提示:理解诗句时,既可以借助注释,又可以借助工具书,既可以联系上下文,又可以联系课文插图。
二、课堂作业
1.苏轼,号 ,是 “唐宋八大家”之一,他一生坎坷,这首诗是苏轼在贬途中经过 时写下的。“题”是 的意思 ,西林指 。诗人游览了庐山的绮丽风光后,在西林寺的墙壁上写下这首诗。
2.俗话说:“当局者迷,旁观者清。”诗中有哪句诗说明这个道理,请填在横线上。
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3.学习了这首诗,我懂得了__________________________________
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三、课后作业
1.我能把这首古诗背下来,还可以试着默写呢。
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2.我们了解了苏轼笔下的庐山,你能再找两首其它诗人笔下的山吗?读一读,背一背吧。(选做题)
【设计意图】
课前作业:生本理念下的语文学习,是“先学后教,以学定教,以读引读,以读引写”。以学生学会学习,主动学习为目标。因此我设计课前作业现要求学生自己读熟这首诗,并练习难写的字,进行读、写的训练。同时让学生把峰、岭用简笔画的方式画下来,以形象的直观性促进理解的准确性。要求学生自查资料去理解诗句,能背会的就背诵,不能背会的同学会在课堂上得到大家的帮助,理解后就容易背会了,这就是在因材施教。同时也让学生提前做好准备,这样有利于他们在课上大胆交流,尽管学生理解有误,也不要紧,因为通过课堂上的交流和老师的引导,学生就会接受正确的理解,而且印象会更加深刻。
课堂作业:是课前预习和课堂教学的小检测,课前预习中已经对诗人有了大致的了解,在这里安排了诗人资料我知道,能让学生对诗人了解更深刻,学生记得更牢固。同时把古诗与生活实际联系起来,能进一步地让学生感悟文本所蕴含的哲理,并指导学生用所得的启示,来指导自己的行动。
课后作业;要求学生默写《题西林壁》。这是因为此诗容易记忆,给学生一个高度,分流一下课后巩固作业的分量。在最后安排了找两首其它诗人笔下的山的诗这一选做题,对于有兴趣的同学,可以找一找、读一读、背一背来拓宽学生的知识面。
二、作业评价标准、评价方法
新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学,全面的评价,能起到激励教育的作用。因此,在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注,“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展示自我,促进学生整体的发展。另外,在评价方式上,我采用多元评价,淡化单一的,终结性评价,注重语文作业对学生成长的教育发展功能。
  1、分层评价,鼓励为主
  对于布置的作业,采用分层评价,只要学生完成了相应的作业,便可以得到肯定。例如:全做对的,即可一面小红旗;书写工整的,在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的,再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗,一颗颗五角星,一张张笑脸,一句句富有期待,鼓励的话语,使学生产生成就感,更加喜欢做语文作业。
  2、亮点评价,激励当先
  尊重每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”,尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好,即可得五角星一颗;有的学生理解与众不同,富有创新,即可得笑脸一个;有的学生作业质量高,令人赏心悦目,即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
  3、多向评价,共同参与
  过去的作业评价上教师单向的评价,学生处于被动地位,思维处于“休克”状态,不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式,让学生积极参与到评价中来,让孩子们互相评价,全对的不仅给画一颗五角星,还要夸夸他。这样评价让孩子能正确对待自己和他人,树立信心,敢想敢说,虚心听取意见,互相取长补短,从而获取知识,提高能力。
三、作业效果反思
这一组作业设计包含了“读、画、写、抄”多种形式,既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间,又为爱探索、爱思考的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。
这样循序渐进、由浅入深的作业设计受到了家长和学生的欢迎,一方面,孩子们为自己得到认可而自豪,也在同学、老师、朋友、家长的认可中体会到作业成功的乐趣;另一方面,夯实了学生的学习基础,在最短的时间里高效地完成学习任务,学生感到了轻松。

孙静敏

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