《穷人》的作业设计

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《穷人》的作业设计

帖子  孙静敏 于 周三 十二月 04, 2013 4:59 pm

一、作业设计构思
【设计背景】《穷人》是冀教版六年级第二单元的一篇课文,是俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品。本单元的教学目标是当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困,但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。“穷”字是贯穿全文的线索,然而正是因为“穷”,才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。语言描写、环境描写,表现了桑娜崇高的品德。理解课文的关键在于分析掌握桑娜内心的矛盾,这是课文的重点和难点。
【具体内容】
一、课前预习作业
1.我会看拼音,写词语。
bào yuàn kuú wú yōu lǜ
( ) ( ) ( )
Tǎn tè bù ān zì zuò zì shòu
( ) ( )
2.我能填字组词,还知道这个词的意思呢!
心( )肉跳:_______________________________________
( )( )不安:______________________________________
自( )自( ):_____________________________________
3.我能根据提示用一个四字词语来赞美桑娜。
①桑娜为人母,她 。
②桑娜为人妻,她 。
③桑娜为人邻,她 。
4.根据课文内容填空。
本文的作者是 国伟大的批判现实主义作家 。我们学过他的一篇文章 。
二、课堂作业:
1.本文通过写 ,反映了 ,赞美了穷人之间 ,歌颂了 的淳朴感情。
2.读下面的这段话做题。
她心里安定不下来地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自己做错了事,自己承受。……嗯,揍我一顿也好!”
①把文中画横线的部分换成恰当的成语,写在下面的横线上。
成语:____________________________________________
②人物的心里活动与说话一样,都要用冒号和引号。从这段心理活动描写,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界:她先是 ______________,继而 ______,甚至 ____,最后 _______的复杂心理。
3.从这一段话你体会到了什么?

4、请你用一两句话安慰此时的桑娜?
5. 联系课文内容,说说下面的省略号的不同用法:
① 古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下••••••始终不见丈夫回来。
②自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!
③“我?”桑娜脸色发白,说:“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!”
三、课后作业
1.积累列夫•托尔斯泰名言。
2.抄写描写环境的句子,写在积累本上。
3.列夫•托尔斯泰代表作有很多,在课余时间拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。 4.结合课文内容,展开想象续写《穷人》。 5.自读选读课文《小抄写员》,感受真情的美好。
【设计意图】
课前作业:
①看拼音写词语,此题是本课的重点生字词,通过看拼音写字,既检查了学生的掌握情况,又积累了丰富的词汇。
②我能填字组词,此题可以考核学生对成语的掌握情况,帮助学生联系上下文来理解词语,从而训练学生的理解能力。还知道这个词的意思呢!
③根据课文内容填空。一篇感动又引人深思的课文耐人寻味,此题能引领学生认识作家和他的作品,激发他们的读书欲望。
④我能根据提示用一个四字词语来赞美桑娜。此题具有灵活性,既可以帮助学生正确理解课文,认识文中人物的品质,又能考核学生对成语的理解,学以致用。
课堂作业:
①在概括课文内容时,既掌握了课文,又培养了他们概括能力。
②此处为段落训练,突出了作业的实效性,通过阅读和想象,既能深入揣摩人物的内心以此来反映一个人的品质,又能达到语言、思维的训练。在第4小题具有开放性,答案不一,学生可畅所欲言,锻炼学生的语言组织能力。
课后作业:
根据不同层次的学生设计了分层作业,有积累和摘抄的收集性的作业,因为时代在不断前进,信息在不断增多,如果你还是两耳不闻窗外事,抱着书本死读书,那以后进入社会,将会无所适从,有可能被社会淘汰。因此我布置了“收集信息”类的作业。在课堂上,学生就可以各抒已见,把自己事先了解的相关资料介绍给同学,达到资源共享。有课外阅读和续写的想象性的作业,爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”这句话道出了想象力在获取知识中的重要作用。所以,我捕捉课文中可延伸、可拓展又能升华和突出主题的地方让学生进行想象续写,鼓励学生发散、变通,培养学生的想象力。
二、作业评价标准、评价方法
一直以来,作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。批改作业、评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式比较单一,而学生对教师大量时间批改后的作业,只看成绩,并不加反思,没有形成积极的情感、态度、价值观,同时也没有形成评价与反思意识。 在对学生语文作业的评价上,我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。老师的评价是需要的,它应该是高屋建瓴,能起到无可置疑的导向作用;而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的,这些评价往往更适合学生的实际,更易被广大学生所接受,这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。
1、教师评价——加强师生情感交流
教师每次批改作业时,不仅要给出正确与否和等级的评定,还根据学生的个性特征和每次作业的具体情况,发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能,在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语,既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。①、鼓励类评语。诱导学生思考,自我改错。②、期待性的评语。学生在答题时,由于注意力不集中,认错题目或上行抄了下行,引起题目全错。我在批改时对症下药。我会写上“再细心点儿,你会更棒!”或“希望你能与粗心告别,与细心交朋友!”等等评语。③、商榷性的评语。这是针对个性较强、不轻易服输的学生,如果直接否定学生的方法,会伤了学生的自尊心,不便直接更正或改进,就适当地以商量的口吻给学生一些提示,委婉地引导学生自觉地去改进。
2.学生评价——诱发学生反思意识
作业评价中我引入学生自评和生生互评。基础练习我先让学生自评,然后同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯。 在课堂上评讲作业时,有时让学生自己讲,因为学生讲解自己的作业,一方面可以训练学生自己的口头表达能力,另一方面,能使其他同学理解他并从中得到某种启发。3、家长评价——促进学生全面发展。人们常说家长是子女的第一任老师,孩子总是更容易与父母亲近。在作业评价过程中,家长应当适当地参与评价学生的作业。可以要求学生把作业本交给家长看,这样,家长知道学生完成了作业;或者让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上,做到教师、学生、家长互动,使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道,共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样,学生不再被动地接受老师的评价,而是主动地进行自我评价,加上家长的参与,大大地提高了学生的学习积极性,学生的学习态度上升到一个新的档次,学生的评价意识得到进一步提高。
三、作业效果反思
从高年段的训练重点和难点来看,我根据教材的重点和难点来设计作业,由易到难,既有基础知识的巩固,又有知识创新和能力的训练,充分挖掘每个学生身上的潜力,从整体上提高学生的思维和理解能力。
在多方式,多维度,多手段的作业评价改革中,我也感受到无穷的乐趣,作业也由一种沉重的负担了变成了学生喜爱的事情,她们像做艺术品一样精雕细刻地经营他们的作业:字写得工整漂亮,词语理解准确,课文内容把握准确,开放性的作业能写出自己独特的理解和感受,尤其是课后续写的作业,学生们能展开丰富的想象,扣着这篇文章的感情基调,完成一篇流畅又让人心酸的文章。他们的成长促进了我的反思:教学是一门艺术,作业评价更是一门艺术,让我们都拥有一枝马良的神笔,在作业评价这片艺术的园地里点石成金,妙笔生花,让语文作业评价魅力无穷。

孙静敏

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