小组合作学习培训材料

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小组合作学习培训材料

帖子  冯洁 于 周五 十二月 06, 2013 10:57 am

小组合作学习培训材料
在课堂中,广泛利用小组合作学习提高单位内学生的学习、交往、表达,同学之间优势互补,互相帮助,不仅有利于培养学生探究意识和合作精神,也有利于培养学生口语表达能力、协调能力和解决实际问题能力。所以现在在全国学校在积极学习这种教学模式,在优质课和公开观摩课上增加小组合作学习这一环节。
我们在积极学习先进教学理论的同时,正在推进小组合作教学,在教学中出现许多问题也得到一些经验。
首先我们认识“小组合作”教学是一种先进的教学模式,符合教育教学改革的总趋势,它有利于当前的教育形式,能够调动学生的学习积极性,提高学生学习的兴趣。同时也有利于后进生的转化,也有利于尖子生的知识巩固与提高。在小组交流,互帮互学的学习过程当中,培养了学生的学习方法和自我管理与调节能力,为他们最终走向社会、融入社会奠定良好的组织基础和过程体验。其次“小组合作”也能够锻炼教师的组织能力和观察能力,对教师的课堂要求提出了更高的要求。不光要教给学生知识,同时也把学习的方法也教给了学生,同时锻炼了学生的创新能力。改变以往学生只知道学,不知道怎样学的困惑。
我们在进行改革的过程当中,也出现了一些问题,把小组学习当成一种点缀,而流于形式,没有真正体现出小组合作的优势和特点,甚至于把小组合作学习当成了社会上流行的面子工程,极大地抹杀了小组合作的真正作用,这些做法集中折射出以下几种错误现象。
错误之一:盲目追求合作。
在一些课堂上,我们发现,有些教师布置学习任务后,立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组,展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流,也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹,气氛高涨,一改以往安静倾听教师讲课的学习方式,但结果却造成小组内学习效率低下。当学生和小组面临问题时,仅凭借学生自身无法对一些问题进行辨别、分析并最终得出答案。小组马上陷入混乱当中,有的小组成员思想开小差,聊侃与任务无关的事;有的为挑选临时组长,你推我让;有的学生趁机偷懒,小组成为他们的“避风港”……凡此种种,结果造成优生吃不饱,差生学不会,一节课的时间被彻底的浪费掉,教师的教学任务也往往完成不了。表面上这节课学生的活动时间延长,好象学生提高了动手放动脑能力,其实不然,学生真正需要学习的东西都没有得到,这种缺乏正确指导的“自然”合作学习,很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。
解决方法:针对此种情况,要求教师在备课时,必须做出学生讨论合作可能出现的预案情况,提前准备,同时在学生进行小组合作与讨论的同时,要仔细观察,注意倾听学生的讨论情况,对于小组中可能出现的无法解决的问题,及时予以指导和提出建设性意见,或者将问题总结记录在案,在下面的讲课过程当中,做为一个重点让其它同学帮助解决,如果学生都不能得到正确答案,就需要教师给以讲解和释疑,不能让学生无限制的进行讨论,即浪费时间,也无法完成本节课的教学任务。
错误之二:为完成无合作价值的学习任务而合作。
有些教师备课时,设计小组学习任务仅仅依据于教材、教参,忽略了学生的实际兴趣和需要,也不考虑合作学习的特点,为了让学生能有广泛的参与,不管什么问题,也不管合适与否,难易如何,一律要求学生参与合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,才是真正的小组合作学习。这样的结果往往造成:学生对任务缺乏兴趣和准备,合作学习动机不强,一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题,偏偏要花时间、费力气,在小组内反复讨论交流。由于单一方式方法的刺激,学生逐渐感到厌倦。学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事半功倍。课堂讨论热热闹闹摆摆样子走过场,也使得课堂教学失去了人文教育的实效性。
解决方法:针对此种情况,要求教师在备课时,适当选取课堂当中难易程度合适的问题设置讨论题目,并且一堂课当中小组活动讨论的题目至多二到三个,不能让整个教学环节全部设置成小组合作讨论,整个课堂完全成为学生讨论的舞台,而让教师淡出舞台。而且在设计小组讨论题目时,要适当设计一些有梯度的问题引导学生进行讨论和理解,减少学生的弯路,尽快找到正确的答案,同时由尖子生教会后进生,以达到共同提高的目的。
错误之三:锻炼了尖子生而忽略了后进生。
众所周知,为了能够协调好合作小组内活动,每个合作小组都需要有一个小组长。因此,在教育教学过程中,教师都给每个小组指定了小组长(那些小组长基本上是学优生)。然而在进行合作学习时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。同时他们的积极发挥压制了学困生的表现和发挥,而一些学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,同时他们感觉反正有优生给自己解决问题,自己也懒于动脑思考,由半思考状态变为了不思考状态,游离于一种等待状态,因此在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。结果是,优生更优,差生更差,没有达到优生带动差生的积极效果,反而更多的拉大优生和差生之间的差距。
解决方法:针对此种情况,要求教师在小组讨论找出规律或答案时,要求小组当中下游的学生进行讲解和板演,给他们实施一定的压力,集中他们的注意力,并且当他们回答课堂当中讨论题目,及时适当的给予表扬和奖励,如给他们小组加分的同时给他个人也适当加分,出现错误也不要打击,要诱导他自己找出错误,提高他们的自信力。让课堂成为全部学生讨论的舞台,而不仅是几个尖子生的演出舞台。也就是教师要把表现的时间尽可能分配给各个阶层的学生来展示,不能让优秀生唱独角戏。
错误之四:忽视了学生合作学习的时间和空间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。但在进行小组合作学习时,笔者发现某些教师在教学中,为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,或者一个小组的答案是错误时,马上就提问下一个小组,直到找到一个能够谈出正确答案的小组来,对遇到的问题和错误答案轻易的放弃了,这样做很容易造成要么小组优生一言堂,要么使小组讨论流于形式,根本达不到合作学习的目的。这种“赶鸭式”的合作只求教学进度,而忽视学生思维及探究新知的过程,违背了《课程标准》中的过程性目标,扼杀了学生的主体地位。
解决方法:针对此种情况,要求教师在让小组进行讨论时,必须给学生足够的时间来讨论,同时,教师尽量在观察小组活动时,关注到每一个小组的结论,对于找出正确的规律或答案的小组,马上给小组的中下游的学生进行讲解和演示,争取让每一个学生都能学会。最后,在汇总答案时,将几个小组的优秀解题方法都用投影仪展现给全班同学,甚至可以在课后将每个小组成员的答案都挂在小组的展示栏中,互相学习与竞争。
错误之五:汇报流于形式。
汇报是展现一个小组合作成果的重要载体,是集体智慧的结晶。但在实际汇报中存在两个问题。
1.生淡化合作成果。讨论了几分钟后,教师一声令下,议论声嘎然而止。教师要求学生汇报发言时,也只是有几个学业成绩较好的学生来汇报了事。教师往往问的是“哪个同学愿意来说一说”,而不是“哪个小组愿意来说一说”,学生一张口也是“我认为怎么样”、“我觉得如何如何”,而不是“我们小组怎么样”,这种发言折射出来的是个人智慧,而不是集体智慧,有悖合作学习目标的实现。
2.乏理性点拨。教师在听了小组汇报后,常以“很好”或“请另外小组汇报”等无意义性语言。汇报成果,应促进学生之间思想的碰撞,从而把问题往宽度深度方向发展。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段,成了作秀的表演,并不体现真正意义上合作学习。
解决方法:针对此种情况,要求教师在让小组进行汇报总结时,不能仅仅是一个小组进行汇报,其他同学默默地倾听,要求其它小组成员必须给这个小组提出问题,让这个小组的学生进行讲解和板演,或者当这个小组讲解完了以后,可以当时就提问同学回答问题和根据讲解的内容解决一定的习题。这时,教师在观察小组互动时,要关注到全班每一个小组行为,争取让所有小组都能够积极参与,不能掉队。
综上所述,针对小组合作中出现的一些问题,我提出了一些自己的见解和方法。怎样使小组合作学习扎实有效的进入课堂教学当中?怎样才能使小组合作在课教学中大放异彩,真正发挥其功效呢?
我认为首先要营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学环境,让学生感到“心理安全”,是小组合作教学正常进行的必要条件。老师在平时的教学中就需转变教学观念,要放下师道尊严的架子,而是以平等的参与者身份、朋友和伙伴的身份参与课堂教学;教师在备课时既要备教材、备知识,更要备学生,要把学情放在首位,要充分了解每一个学生原有的知识、能力基础,知道他们能够充当某一方面的角色;小组合作教学应关注每一个学生成长需要,要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台;要用爱心为学生创造一种心灵放松,敢于探索求异的快乐的教学氛围,让大多数的学生参与课堂教学之中,尤其是必须让班上学习最有困难的与基础最好的学生都参与,发挥集体合作讨论功能。同时要注意学生回答差强人意或者与答案大相径庭时,此时教师要正确对待,不能凶神恶煞式的呵斥或冷嘲热讽,特别是对学困生,要肯定他们回答问题的勇气和积极性,要让学生走出思维压抑状态,诱发学生敢于质疑,探索的欲望,使讨论更具有发散和创新,让自己教得快乐,学生学得快乐,享受教学,是新课标的要求,是学生的要求,也是时代的要求。
“学生是学习活动的主体,教师应把学习的时间和空间都还给学生,让学生拥有主动权,让学生主动地参与教学活动。” 新教材给学生提供了大量观察、实践活动的机会,这样有利于培养学生的创新精神与实践能力,促进学生的自主发展。在这样的教学环境中,学生保持愉快而兴奋的心境,改被动学习为自主学习,改要我学习为我要学习,大胆设想,主动去发现问题,积极学习知识、探求解决问题的方法,并在亲身实践中体验在合作学习中学生自由地发表自己的见解,听取别人的见解,合理地补充、调整自己的观点,体验从中带来的乐趣,在大脑细胞的兴奋状态下迸发出创造性的智慧的火花,达到较完美的认知状态。
总之,“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究,努力探索,不断提高小组合作学习的实效性。



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