关于班级管理

有人说洋思的管理很严，有悖于“人本主义”思想；有人说洋思的管理近乎严酷，太不近“人情”。不错，与黑人老师的拳拳爱心相比，洋思的管理显得更刚性，但洋思十几年的严格管理都是围绕如何更能充分发挥人的积极性，挖掘人的潜能，在鼓励人的思想解放、精神自由和张扬个性的前提下开展的，它是另一种更广泛意义上的“以人为本”。时下，一些学校高扬“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的旗帜，以学生的发展作为第一要务。那么，在班级管理中我们应当如何实践“以人为本”的管理理念，让我们的教育在“严格”与“宽容”中和谐地发展呢？ 　　
　 　
v 严格管理是奠基石　　
“严”是洋思管理的一个特色，但它严而有格，严而有度，严而有情。洋思中学的严格管理是推动教学改革的有力杠杆，他们对教学改革的要求，通过行政决策来加以强化，保证了这些要求的落实、到位。原来的课堂教学，以教师为中心，教师支配、控制了教学全过程，学生则是装知识的容器，任人塑造的物品，这本身就是非人道、非民主、非科学的。而把学生当成人，不仅仅是教育对象，更是发展的主体，充分尊重和激发学生学习的主动性、积极性，让他们主动地求知，生动地发展，这就是教育的民主化、人道化、科学化。所以洋思中学的严格管理，就是通过强有力的行政手段来推动教育的民主化、人道化、科学化的过程，是另一种更广泛意义上的“以人为本”。　　
魏书生说：“管理是集体的骨架。”班级是个小集体，管理工作当然尤其重要。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器，健康而有序地运转。有经验的班主任，总会根据班级的实际情况，建立健全一套自己班级的管理模式，如“班干部负责制”、“值日生负责制”、“班务承包制”、“操行量化制”等等，都是行之有效的好方法。有了严格而有序的管理作保证，“以人为本”就有了前提和“基石”。　　
一、提高认识，依制管班。 　　
无制度则无管理，如果班主任在班级管理中随随便便、主观臆断、无章可循、甚至家长作风，要学生盲目服从，不但会使学生不能充分表达自己的意愿，而且可能造成师生关系紧张恶化，破坏学生的学习情绪，甚至使学生产生逆反心理。因此，班主任在日常的学生管理工作中应该制定出可行性强、操作灵活的管理制度，使班级管理工作既能适合中学生身心发展的特点又能有益于全面提高学生的综合素质，使班务管理有章可循，做到班级管理正规化和制度化，从而克服管理工作中可能出现的随意性，更好地落实班级管理的责任目标和提高管理质量。　　
二、完善制度，规范管理。 　　
1、制定考核标准，实施量化考核。 　　
班级管理工作中首先要制定适合本班实际情况的量化考核制度，以此来督促和考核学生的德育状况。学生本人也可以随时依据这些规章制度进行德育自测。在德育量化考核的过程中，班主任要根据实事求是的原则，贯彻“惩前毖后、治病救人”的方针，做到赏罚分明。德育量化考核的形式可以多样化，既可在班会课上引导学生对自己本周来的表现做出小结，也可利用自评、互评的民主评议活动让学生开展批评与自我批评，以促成学生自管、自束、自教、自救，最终达到提高学生德育素质的目的。 　　
2、健全班委会，培养班委干部管理能力。　　
由于班级事务的冗杂，班主任不可能做到事必恭亲。这就需要培养一支优秀的班级管理队伍，提高班委干部的工作能力。同时要调动其工作积极性，充分发挥班委干部的榜样示范作用，最后达到依靠班干部来执行本班的既定各项规章制度和有条不紊地对班级事务进行管理的目的。　　
三、三位一体，管理公开。　　
教育是一项系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。班主任应穿梭于三者之间，主动及时地与他们取得联系，做到制度公开、管理公开，让他们都来参与教育未成年人的工作。这就要求班主任勤于家访，和家长建立与保持经常的联系,从中获取学生在校外的表现情况,然后对学生进行有针对性的教育；通过学校、家庭、社会“三位一体”的德育网络功能，达到共同管理、共同转化学生思想、促使学生进步的目的，从而为素质教育的全面推进奠定基础。　　
管理不是改造人，而是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的良知；制度不是约束人，而是激励人，激励人精神中潜藏的能量；管理的秘诀是尊重，制度的核心是真爱；用尊重和关爱去唤醒良知和激发潜能，这才是一种先进的、科学的、人性的、逼近本质意义上的“以人为本”。