浅谈游戏在小学体育课中的运用

摘要：
小学生心理特点是好胜心、好奇心特别强，天真活泼可爱。他们具有一定的自控能力、分析能力、判断能力、想象能力和创新能力。老师的课上得生动、有趣，学生学习情绪就会高涨，心里就会更加愉快，教学效果就显著提高。因此，教师采用游戏来组织教学活动，将游戏的自主性、趣味性带入教学，在教学的过程中体验游戏的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，让学生通过游戏求得知识、求得发展，以达到寓教于乐的境界，从而激发学生的体育兴趣，提高学生参与体育活动的积极性和主动性，在游戏活动中，促使他们的合作精神、集体意识及交往能力都得到发展，培养学生不怕挫折、勇于竞争、勇于探索、创新的良好品质。[2]
关键词：体育教学 游戏 体育游戏
课堂教学是实施素质教育的主阵地，体育学科作为学校教育的有机组成部分，也应该适应社会发展的需求，不断更新教育观念、改进教学方法，把素质教育落在实处。如何将小学生的兴趣和教学效能最大化一直是困扰我们小学体育教师的重大问题。我国现代著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。”[1]这充分说明了孩子们对游戏有着特殊的感情，就他们而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。因此，在体育教学的不同部分中，变换游戏方法，会大大提高学生的学习兴趣和主动参与意识。
（一）游戏在准备活动中的运用　
准备活动是全面活动机体，克服机体惰性，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使人体进入工作状态。一般准备活动中，穿插“程序化行进”、“听号抱团”，“拉网捕鱼”“螺旋跑”等游戏，使较常规的慢跑显得生动活泼、富有趣味，能激发学生参加活动的欲望，有利于大脑皮层中枢的兴奋和各种器官活动能力的提高，使体育课的准备部分取得较好的效果。或者用跳绳、跳橡皮筋、“猴子抢球”、“传球触人”等方法，这些活动同样也能取得热身的效果。有些游戏既起到活动肢体、提高兴奋性、集中注意力的效果，又有利于组织教学，例如：“听口令做相反动作”、“有效无效口令”等等。这些游戏形式多样、新颖，既是游戏内容又是组织教学的手段。
专门性准备活动，如短跑教学课，可采用训练反应速度和动作速度的游戏，如：“黄河长江”、“喊号追人”等。运用体育游戏进行准备活动的目的是使学生从心理上和生理上为课的基本部分教学做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋性调节在一个适宜的状态，因此教师在组织游戏时一定要有效的控制和调整。
（二）游戏在基本部分的运用
基本部分是教学的中心环节。体育教学的特点决定了教学过程必须以学生为主体。在教学过程中学生积极自主参加练习，承担运动负荷。动作技能的形成是一个复杂的过程。学生良好的机能和心理状况是动作技能形成的必要条件。在体育技术技能教学中，正确运用游戏法，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的学习兴趣。在变化的情况下强化动作技能，促进动力定型的形成。例如：篮球教学中“一人运两球”、“活动篮筐”、“投篮晋级”等游戏将对篮球的基本技术游戏化，灵活了教学方法，增加了练习的趣味性，吸引学生全身心投入，这样更有利于掌握动作技能。
中长跑是一项有效发展学生心肺功能，培养学生意志品质的教材。但如果一味地按中长跑竞技比赛的要求，逼着学生绕着田径场一圈圈的跑，使学生跑出恐惧，跑出厌倦，也不利于学生的身心健康。如果采用一些追逐游戏、越野跑，或者给长跑赋予一定的情景、情节，如“奔向二十一世纪”、“环球旅行”，使学生在快乐的气氛中和丰富的想象中达到教学目的。在球类教学中，可根据学生的身体素质、技术水平、降低要求、缩小场地，对规则进行变异，使学生充分体现到体育教学中成功的乐趣，从而提高学习积极性。
体育技术、技能教学中游戏法的运用，要注意学生动作技能形成的不同阶段的任务与要求。一般来说在动作技能形成的“泛化”动作阶段，不宜采用游戏法，让学生能在相对固定的条件下熟练地完成动作，提高动作自动化程度和机体工作能力，建立动力定型。[3]
（三）游戏在身体素质练习中的运用　
身体素质练习，一般动作难度小、负荷大、比较单调。采用游戏法练习，可以增加趣味性，调动学生练习积极性。如：发展腿部力量的“时代列车”、“追逐赛”、“蛙跳接力”、“双人蹲跳”，发展上肢力量的“推小车”、“平衡角力”、“推人出圈”；发展灵敏素质的“打龙尾”、“掷沙包”、“打活靶”等游戏，提高学生锻炼积极性的同时，又能全面有效地发展各种身体素质。
（四）游戏在结束部分的运用　
结束部分的任务主要是通过调整活动，达到放松身体、减缓兴奋、消除疲劳和恢复体力的目的。此部分教学时间短，要使学生在经过长时间活动后，让肌肉及各器官系统的机能在短时间里得到放松。因此，一般采用带有轻松、负荷量小的、节奏较慢的活动性游戏，使学生逐渐恢复到相对安静状态。此外，体育游戏对于心理、机体的放松具有独特的功效。以健康有趣，协调放松，轻松愉快合为一体的游戏性放松活动，能转移大脑皮层运动神经的兴奋，使运动器官得到放松与恢复，使人恢复较好的身心状态。游戏要突出其趣味性的特点，内容和形式上做到新颖，轻松活泼，精彩幽默，使学生摆脱体育活动造成的心理和生理上的紧张状态。可以利用教学器材进行游戏化动作。如“器材快速归位”、“组字”、“摆图案”等游戏，既有利于组织，又进行了整理活动，并包含了育人因素，使学生在欢快的气氛中，具有一定的“兴趣保留”结束体育课，以较好的身心状态投入其它课程的学习。
结论：
（一）体育游戏是一个有目的、有意识的活动，因此，在体育课中能有效地贯穿游戏教学，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，又能排除学生的“逆反心理”，也是提高教学质量的有效方法。
（二）体育教学实践证明，从教学实际出发，根据教材内容，选配智力性和活动性游戏，可使课堂气氛生动、活泼、有滋、有味，有利于调动学生学习的兴趣和积极性。通过体育游戏结合所学的动作练习，学生能保持良好的练习心境，并在游戏中掌握技术、发展身体素质。恰当而适量的体育游戏会使体育教学的作用发挥得淋漓尽致，使体育教学的效果达到最佳。[4]
参考文献：
[1]李维杰.游戏在体育教学中的作用（J）.自贡师范高等专科学校校报，2003，1
[2]张吾龙.小学体育与健康新课程教学法（N）.长春.东北大学教育出版社，2005.9 49--51
[3]孟刚．体育游戏与人的社会化［J］．贵州师范大学学报，1995，（5）．
[4]吴忠海．我国现代体育教育观的思考［J］．体育教育研究，1992，（1）．