《营养与健康》教研活动记录

《营养与健康》教研活动记录
时间：9．18
地点：高年级办公室
主讲教师：王丽红
主持人：郝秀丽
主题：如何培养学生的问题能力
参加人员：蔡利友、马爱云、杜连英、安林、郭艳茹、王娟、陈芳、章美娜
活动过程：
郝秀丽：当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。那么如何提高学生的合作意识，培养学生的合作能力，这是值得我们探讨的问题，也是我这节课研讨的主题。下面就请大家来交流一下自己对这节课的感受。
章美娜：小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。
陈芳：小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。　
马爱云：在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在这一问题上，我觉得王丽红老师有两点做得特别好，一是王老师和蔼可亲的态度为学生营造了宽松民主的学习氛围，二是王老师为学生创设了合作的情境，这一点在综合实践活动课上很重要，也很关键。
郝秀丽：合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。
郭艳茹：小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，讨论问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
王娟：小组合作学习有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。
杜连英：在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
蔡利友：让学生自己选题，让他们感觉有使命感。
郝秀丽：总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，培养了学生团结协作的精神。