给老师们的期末语文复习提个醒

【转帖 】
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”由此可见复习的重要性。但笔者在平时的教学视导中发现我们有不少老师，在进行期末复习教学的时候存在一些误区。有的老师以考试代替复习，大搞题海战术，热衷于让学生不停地做试卷，而且学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评。这类教师错误地认为考得多，碰得多，便容易“中奖”，于是不惜“巧取豪夺”、“东拼西凑”。有的老师没有明确的复习目标，没有实实在在的复习计划，复习课上一堂算一堂，往往敷衍了事，要么选几道习题让学生做做，要么发一两份试卷让学生练练，或者干脆叫学生自己看书，自己复习。还有的老师对孩子们学过的知识还像新知识一样从头讲到尾，学生都是被动地学习，学生一上复习课就精神不振。试想，这样的复习怎么可能有好的效果呢？本学期，语文期末复习即将来临，为了让老师更好地组织学生开展复习，笔者提醒各位同仁在语文复习中要注重“五性”，减少主宰性、随意性和盲目性，增强复习的有效性。

一、要有计划性

古人云：“凡事预则立，不预则废。”做任何工作，都要事先有个预定目标，复习当然不例外。教师首先应该根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，从摸清学生的知识缺陷尤其是能力上的薄弱环节出发，将复习重点放在学生常易出错或失误的内容方面上，从而做到有的放矢。复习目标明确，能增强复习的针对性；反之，则容易导致复习出现盲目性和随意性，使学生无所适从，容易挫伤学生的复习积极性。在复习中，每一位教师首先要明确新课标阐明的语文教学的总目标和各年度按的具体目标，其次要吃透教材的重点、难点和特点，特别是单元训练的重点；第三要了解学生的学习情况，尤其是不同层次学生的学习差异，以使各个层次的学生都有所提高和发展。既有方向，又能从实际出发，做到有的放矢，这是抓好复习工作的关键一步

二、要有系统性

复习不是简单地重复旧知识，而是对已学过的知识进行系统化的重新组合。因此复习必须要有系统性，既包括每个单元之间知识点的联系，也包括整册教材各知识点之间的联系等。复习中，我们要以课程标准为依据，指导学生自己动手理清知识线索，建立知识系统，组建能够涵盖教材知识结构的网络，以点连线，以线联网，使语文复习系统化、网络化。宏观上，从拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等方面梳理出各自的知识要点、能力要求与题目呈现形式；微观上，将每一知识点和能力点进一步细化，归类。复习由浅入深，由简到繁，通过系统归类复习，使之达到融会贯通。

三、要有典型性

在复习时，我们不可能面面俱到，但要明白：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。在复习中大搞“题海战术”是行不通的，不仅教师累，学生也累，而且没有什么效果。因此我们要不失时机地对学生进行学习方法的指导。我们可以选择具有典型性的知识点，以点带面，让学生在复习中学会分析比较，归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“要复习”向“会复习”转化。

四、要有趣味性

一般期末复习时间在两到三周左右，时间长了，如果我们一味呆板地去复习，学生厌腻，必然降低复习效率。因此，我们在复习的时候可以采取多种方式，调动学生的学习积极性，寓教于乐，让学生在快乐中掌握相关的语文知识。笔者曾看到复习中，一些有经验的教师，经常采用“讲议、练、赛”四结合的方法，即教师精讲，学生互议，大家齐练，抽样竞赛。“抽样竞赛”又分“笔赛”和“口赛”两种，解答分为指定答和抢答两种形式。拼音、词语、句子等复习以口赛为主，便于当堂打分；在汉字复习时，则以笔赛为主，有一位老师用十六开打印好“米”字格，在课堂中分发给学生，十分钟左右竞赛完毕，批改起来也很方便。还有一些老师在复习过程中还经常让学生“讲课”，由于是复习，学生对以前学过的知识都有了一定的基础，所以老师的讲解有时候会让孩子觉得提不起兴趣，而让学生走上讲台去讲解复习的内容或者讲解某题的做法，激发他们表现的欲望，彰显他们表达的才华，在“讲”的过程中，“讲”者自然就会力求讲得抢出明白，而“听”者也想找出“讲”者的失误之处，就会让孩子们更加集中注意力，去认真思考复习的内容。这样学生学起来更有兴趣。另外，适当把游戏引入复习中，也会使复习变得更富有趣味性。如采用“击鼓传花”的形式把语文问题交给某个小组，要求其做答，或者采用“抛绣球”的形式把一些问题或者是“讲课”的机会交给学生。

五、要有渗透性

我们在复习中，既要重视各项基础知识的归纳和阐述，又要加强各项知识的基本训练和实践，这就要求我们在复习时注意揭示知识规律的同时进行基本训练的实践指导。如在词语的理解复习时，我们不能只是单纯地讲每个词语的意思，而要教给学生理解词语的方法。因此，我们可以按以下步骤进行：

a) 理解词语中的一个词素。

b) 综合各个词素的意义来理解整个词。

c) 结合句子或上下文理解词语。

d) 理解词语的引申义或比喻义。

e) 用同义词解释。

f) 用反义词加上否定词“不”来解释。

通过以上方法，从讲解、举例、练习指导，学生不仅能够“知其然”，而且能够“知其所有然”，使之牢固掌握理解词语的方法。

总之，复习是一种对教学内容进行梳理，对学生知识掌握情况进行整理强化的活动过程，其在教学中的地位至关重要。因此，笔者在老师们即将要进行期末复习时提个醒，希望大家在复习时注重“五性”，这样更有助于提高学生的整体水平，达到复习的目的。以上笔者谈到的“五性”，恳切希望老师们围绕这“五性",谈谈自己的感受和贡献好的复习方法。俗话说：众人拾柴火焰高，有了大家的探讨，我们的复习工作会做得更有成效！

您的提醒真及时啊！谢谢！

是啊，每当复习时，老师累、学生累，学习了本篇文章，有豁然开朗之感，但是操作起来还需精心琢磨。

复习确实要讲究方式方法，才能见成效。

面对复习，很多孩子会觉得很枯燥，老师也往往觉得效率不高，现在正要进入复习阶段，如何让复习更有实效性更有趣味性，是每个老师都要思索的问题，看了这篇文章，收获特别大。

由浅入深，由简到繁，通过系统归类复习，使之融会贯通。

更重要地是教学生学会灵活地运用这些知识，做到一学多用。

谢谢！学习了！
由于语文学科知识辐射面广，知识点零散，考查的方式灵活体型多变，所以复习过程不易于把握。为了让我们的辛劳不至于付诸东流，复习时关键是多找出路，寻找办法，及时的发现问题解决问题，相信付出有多少回报就有多少。

看了以后收获很大，语文复习一定要做好系统性，对字词进行归纳，这样更加便于学生掌握。

语文的复习既繁杂又广泛，复习的效果直接影响着孩子们的成绩。好的老师特别有方法，看了这篇文章觉得有自己的思路了。

看了您的文章很受启发，我们学校在期末复习时最大的优势就是集思广益，有组织，有引领，在集体研讨的基础上进行复习。复习工作有重点，有条理。

学习了！在期末复习前夕看到这篇文章感觉受益匪浅。文章中提到的好多做法，我感觉很有用，对我很有帮助。我一定要结合自己的实际试一试，看看效果怎样。

真知灼见，读来受益匪浅！

读了之后，感触颇深。这样复习少走了很多弯路，大大提高效率。

期末考试迫在眉睫，有效进行期末复习，温习已经学过的知识，并通过归纳总结、纵横联系，发现规律等手段，完善、填补、改造学生已有的零散的知识结构，构成一个良好的知识结构整体，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力，是我们现在最需要做的。我找到了一些复习的方法，跟大家分享一下，不知道会不会对大家有一点帮助。
首先，教学思想要端正，以平和的爱生心态面对紧张的复习过程，坚决不体罚和变相体罚学生，用耐心和爱心引导孩子们身心愉快地全面投入复习过程。
　　二、精选复习题，
　　1、认真备课，合理取舍。这次总复习需要复习的内容较多，自己要认真总结学生平时的学习情况，先对知识进行大致的疏理，然后主要对学生平时比较薄弱、容易出错的地方进行练习，不平均使用力量，才能取得事半功倍的效果。
　　2、精心设计练习。复习期间要加强练习，但不能搞题海战，让学生和老师疲惫不堪，又不能收到好的效果。所以老师要认真分析教学内容，科学设计练习，注意练习形式的多样化和趣味性，注意练习的量和质（学生的正确性、独立性和效率）。
　　3、由于个体的差异，班中几十名学生对所学知识的遗忘是不尽相等，教师选习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，又要考虑到个别现象，因此，选择复习题一定要精，要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性讲究思维价值的习题，二是要有的放矢地进行查漏补缺，切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。三是作业要分类要求，对中等生，重在分析指导，通过复习作业使其弥补知识缺漏，掌握学习方法，从而能够举一反三，触类旁通，实现技能技巧的迁移。对学有余力的优等生，可推荐一些有一定难度的习题丛书，培养学生的创新意识，扩大视野，丰富知识，进一步提高自学能力，从而达到通过复习培优补差的目的。
　　三、突出重点。
　　从学生的角度看，我们要特别注意差生，多帮助他们一点，从而提高及格率。从整个学习内容来看，阅读和作文是重点。在阅读的复习中，词、句、段的理解是重点。在作文复习中，怎样把话写通顺是重点。从学生学习的方式来看，探究性的学习是重点。提出自己需要了解的问题，是探究学习的关键。
　　学生的所学的知识遗忘后，留下的只是模糊的痕迹，这就需要适时大温故，但温故不是“炒冷饭”，不是旧戏重演，而要有新意，即所选的题材要新，课堂结构要新，学生的思维角度要新，避免学生产生枯燥感。
　　四、复习时间要科学安排
　　少数教师片面认为，复习时间越多，效果就越好。为了挤出更多的复习时间，平时授课时随意缩短教学时间，“开快车”学生因缺乏巩固知识、纠正错误的时间，使得多所学的知识一知半解，煮成“夹生饭”。而到了期末复习阶段，则抽出较长时间化较大精力番炒“夹生饭”，这是得不偿失。因为任何一个教材体系都是由浅入深安排的，新知识的学习是以旧知识为起点的。墙基不牢固，砌上去的高墙随时都有倒塌的可能。其次，“小洞”不及时修补，学生的知识点的遗忘、错误越积越多，便会逐渐丧失学习积极性，自信心，产生自暴自弃现象。再者，较长时间的复习，又易使学生缺乏新鲜感，产生厌倦情绪，影响复习效果。因此，我认为平时的课堂教学中教师应注意遵循学生的认知规律，学了新知识，及时纠错，及时巩固，扎扎实实的落实每一个教学目标。复习的重点应放在帮助学生回忆知识，引导学生串联零散的知识构成一个良好的整体知识结构。这样，一般的期末复习时间为两周左右较为合理。
　　五、注意学习习惯的培养
　　从大量的试卷分析看，造成学生考试失分的原因虽然主要是由于所学知识的缺陷，但不良的学习习惯也是其中之一，如字迹潦草，粗心漏题等，其中最常见的是由于不仔细审题造成答所非问。因此，复习阶段，教师特别注重学生审题能力的培养，编制复习题时，可选择一些有附加要求学生容易疏忽而产生错误的题型，让学生比较异同，训练学生的审题能力。如通过类似“请写出下列各词的反义词”和“在文中找出下列各词的反义词”的比较，明白后一个题目不但要写出反义词，而且所写反义词只能从文中去找。让学生养成仔细审题再答题的习惯。复习阶段还应重视工具书的运用。工具书是无声的教师，勤查字典能获得正音、辨形、释意的能力。培养学生使用工具书，养成自觉、熟练的翻阅字典的习惯对提高学生的语文自学能力是大有益处的。

我是初次教六年级语文，看了您的文章很受启发，复习少走了很多弯路，大大提高效率。

认真阅读了各位老师的帖子，大家对语文学科期末复习都有自己的见解。相信你们通过合理有效的复习，一定会达到巩固提升的效果，为整学期的教学成果划上一个圆满的句号。下一步希望各位老师能够把你们在期末复习中整理的某一课或某一单元的知识要点、精心挑选的复习题上传，与大家共享。

唐老师和小学生语文毕业复习六日谈


——小学语文学科毕业复习方法指导系列
河北省沧州市 张东兴
（发表于《教育实践与研究》2009年4期）

摘要：
本文以《小学语文课程标准》为依据，以人教版和冀教版教材为依托，以小学生语文学习和教师语文教学中的主要问题和困惑为重点，以师生平等对话为呈现形式，分六个专题对小学语文毕业复习进行了具体指导，渗透了课改以来先进的语文教育教学理念，宣传、推广了以“享受语文”思想为代表的成熟的课改成果，力图使学生的毕业复习成为他们美好童年生活的重要组成，也成为他们美好的童年回忆。
唐老鸭老师是播种者社区“快乐语文”论坛的特约版主，快乐岛小学的孩子们有很多是播种者社区“新月世界”栏目的小网友。还有几个月，有些同学就要小学毕业了，他们很关心毕业复习的事。这不，快乐岛小学的几个小记者和唐老鸭老师约好，要利用空闲时间在一起聊一聊如何搞好语文学科的毕业复习。这几个孩子的名字也很有意思，他们分别是：宗凯新，梅诗帆，甄豆仁。有的同学一看他们的名字就会笑，为什么呢？你瞧，他们这几个凑一块儿不就是“总开心”、“没事烦”和“真逗人”吗！
好了，现在咱们就一起去听听他们在聊些什么吧！
第一日谈： 汉语学习的好助手
唐老师：同学们好。虽然是第一次见面，可是咱们已经通过好几次电话，也应该算是老朋友了！
甄豆仁：唐老师，咱们在网上还通过好多次短信呢！说起来您别多心，听说我们要来采访您，妈妈还担心，怕我们遇见“不良网友“，上当受骗呢！我把我们平时向您请教问题、和您沟通的信息让他们看了，他们才放心。
唐老师：好嘛，我险些被当成大坏蛋。不过，你们家长的提醒是有道理的，与社会上的人交往时要注意安全，要有自我保护的意识。
梅诗帆：唐老师，我们六年级的同学们还有几个月就要小学毕业了，大家都很关心毕业复习的事，也委托我们几个来采访您，想从您这儿取点“真经”回去呢！
唐老师：“取经”？哈哈，那我唐老鸭不就成了“唐三藏”了吗？毕业复习的事可不是一时半会儿就能说得清楚的。你们有什么具体想法吗？
宗凯新：当然啦，您瞧，这是我们来之前整理的调查提纲。我们先发了问卷，然后把同学们关心的问题整理了一下，这不，有好几十个问题呢！
甄豆仁：听我们老师说，您总结过《学好语文的“三十六计”》是真的吗？要是那样，给了我们，我们记住不就万事大吉了吗！
唐老师：哈哈，你真逗！《学好语文的“三十六计”》倒是真有，在报纸上发表过，在我的这本专著《享受语文每一天——与小学语文教师朋友分享》中也有，你们在我的个人博客《沧州语文人》中也能找到。不过，我要提醒你们，学好语文可是个慢功夫，要是以为记住这些办法就学好了语文，那可就错了。哪有这么便宜的事呀？
梅诗帆：那您说，我们怎么谈这个大话题呢？同学们提了这么多的问题，一时也说不清楚呀！
唐老师：别着急，我看这样。怎样就算搞好了毕业复习，或是学到了什么程度就算是达标了呢？咱们得先有一把“尺子”来衡量。这把“尺子”既是你们的老师教学的标准，也是你们这些同学们学习的标准，我想也应该是咱们谈话的依据。
三个人：我们怎么不知道有这样的“尺子”呢？
唐老师：你们不知道没关系。这把“尺子”就是国家教育部发布的《语文课程标准》。你们用的语文书就是按照这个《标准》编写的，你们的老师也是按照这个《标准》来进行教学的，将来进行学习水平测试，当然也要按照这个《标准》来进行。你们看，这就是教育部颁布的《语文课程标准》，这里面对你们的学习要求分成了“识字、写字”“阅读”“写话、习作”“口语交际”和“综合性学习”这样几部分。我想我们可以大体按照这样几个专题来谈。
甄豆仁：唐老师，这么多内容，那还不把都我们累死呀。
唐老师：哈哈，就是你们不怕累，我还怕累呢！俗话说：“不能一口吃个胖子。”我看咱们分几次聊，每次聊一个话题，这样可以谈得更透彻些。另外，你们也别把这事当成负担，咱不就是聊天嘛！你们每周六的晚上到我这里来，我可以负责给你们准备些小吃，咱争取让咱们的谈话成为“享受语文”的一部分。这样好不好？
宗凯新：太好了。你可别怕把你们家吃穷了呀！我看还是吃东西自备的好了。
梅诗帆：别光开玩笑了。咱说正题吧。唐老师，您刚才给我们看的《课程标准》里头怎么没有提到“汉语拼音”的事呀？可是，我看每次的考试题当中都有关于“汉语拼音”的考试，这是怎么回事？
唐老师：你真细心。其实《课程标准》有这部分内容，在总的“教学目标”中有，在年段的“教学目标”中是放在“识字、写字”这一部分当中的。
宗凯新：我知道了，是不是人们觉得学汉语拼音就是为了帮助识字呀？
唐老师：你真不简单。确实，汉语拼音确实是帮助识字的工具。你看，在每一篇课文中都有一些生字，要学会它的读音，就要借助拼音。我来考考你们，你们看这个字该怎么读？
唐老师顺手在写字板上写下了“座右铭（mínɡ）”，请几个同学来念。
梅诗帆：mínɡ。
甄豆仁：m--ínɡ-- mínɡ。
唐老师：你们发现了没有？你们两个的读法是不一样的，梅诗帆是直接把字音读出来，这叫直呼法。甄豆仁则是用声母和韵母把字音拼出来，这叫拼读法。这两种方法都可以，没有好坏之分，用熟了就行，不过直呼可以省去拼读的过程，在阅读的时候也不会因为拼读某一个字而打断文意，似乎更好一些。
梅诗帆：这“汉语拼音”看起来比较简单，学会用它来确定字音就行了。
唐老师：也不是像你说得那么简单。你们还应该学会借助拼音来查字典、词典。
宗凯新：我知道了，音序查字法就是要借助拼音来查的。这点我们都没有问题，先在“音节索引表”中找到第一个字母的大写字母，然后在下面的音节中找到要查的音节，看看后面标注的页码，到字典正文中就可以找到这个字了。
梅诗帆：背得倒是滚瓜烂熟的。不过同学们也有个疑问，我们经常做这样的题，我给您举个例子吧——
梅诗帆在写字板上写出了这样一道题：
用音序查字法查“沉淀”的“淀（diàn）”字，应先查大写字母 ，再查音节 。
梅诗帆：我们填第二个空的时候，该带声调呢还是不带声调呢？
唐老师：这个问题提得好。前一段在网上也有的老师提出这样的问题。我觉得要解决这个问题得多留意我们的实际情况。在平时我们用的字典、词典的版本多种多样，有的收录的字词要多，书也厚一些，“音节索引表”列得也细致一些，不同的声调的音节都单独列出来了，这样就可以查到带调的音节。有的字典收录的字词少，书也薄一些，“音节索引表”列得就简单些，这样就找不到带调的音节了。所以，这要具体情况具体分析。
甄豆仁：那考试的时候到底怎样填才算对呢？我们最关心的就是这个了！
唐老师：其实这本来就不是“对”与“不对”的问题。我倒是觉得将来考查你们查字典的能力的时候，不应该用这种填空的方式考，而是让你们真正地去查需要查的字或是词，能够顺利地查到就行。有句话叫“不管白猫黑猫，捉到老鼠就就是好猫”嘛！咱得看真功夫。
甄豆仁：得，您这么一说，我们即使真的学好了查字典，也只能算个“好猫”了！嘻嘻！
唐老师：你这个鬼精灵，我这不是打比方嘛，你倒挺会“对号入座”。我再问问你们，学好了汉语拼音还有什么作用？
宗凯新：我觉得还可以帮助我们学习普通话。平时我们有些话说得不标准，用汉语拼音来帮助矫正就行了。比如，我们这个地方总把“老师（shī）”说成“老师（sī）”，把“喝水（shuǐ）”说成“喝水（suǐ）”，把“包（jiǎo）饺子”说成“包（jiāo）饺子”，遇到这些情况，借助拼音就可以说准确了。
甄豆仁：平时在公路上、商场里面，有些指示牌子、商标上只标着汉语拼音，没有汉字，要是不会汉语拼音就惨了。
梅诗帆：还有呢。我们在电脑中输入汉字的时候，都是用“智能ABC输入法”，输入的都是拼音。我觉得这是汉语拼音的又一个大的用途。
唐老师：是的。这一点在《课程标准》中也没有明确地指出来，也许在有些条件不好的学校，学生们还没有机会使用电脑，学习汉字输入，而《课程标准》对是所有学校、所有学生的要求。不过，随着社会的发展、科技的进步、学校办学条件的改善，这《课程标准》也需要不断完善呢！
说到汉字输入，你们在我的键盘上演示演示，就输入你们的名字吧！
三个人分别演示在键盘上输入自己的名字。
唐老师：你们三个人的速度都有点慢，这倒没什么，汉字输入是个熟练的过程，经常练习速度自然就上去了。不过有一点必须得给你们指出来，刚才甄豆仁在输入汉字的时候手指的分工还不熟练，总是不由自主地用一根手指头去找键盘，你这不是在练“一指禅”神功吧？
甄豆仁：真不好意思。平时我爸爸妈妈不让我上网，打字也少一点，对键盘也不太熟。回去我就跟他们说，别总对我不放心，别人要说我这是“一指禅”，他们得负责任。
唐老师：这是跟你开玩笑呢。手指合理分工对提高打字速度很有好处，以后慢慢改就是了。好了，时间不早了，咱们今天就聊到这儿吧。
三个人在回家的路上一边走一边商量，怎样把今天谈的内容总结出来，介绍给其他同学。

宗凯新：唐老师好。今天我把我们家的数码相机带来了，请您看几张照片。
唐老师：好的。我看——《汉语拼音的几大用途》、《拼读、直呼哪个好？》、《“一指神功”要不得》、《音序查字法常见问题解答》、《连字母画动物》、《小资料：汉语中的变调现象》……不错，不错，这是你们根据上次咱们谈的内容办的黑板报吧？这里面还有咱们没谈到的“变调”现象呢！看来你们的学习还真主动呢！
甄豆仁：怎么样？不错吧！同学们都非常喜欢呢。我还说特别遗憾，您没法到我们班上去看我们办的黑板报呢，后来，宗凯新想了个主意，用数码相机给照了下来。
唐老师：好主意。这样吧，我把这些照片存到我的电脑里，等抽时间我把它们放到咱们的“新月世界”栏目上，让更多的小朋友们分享你们的成果。
梅诗帆：行。唐老师，那这次您该跟我们谈谈“识字、写字”的问题了吧？这生字问题可是个不容忽视的大问题呢。
唐老师：说到这“生字”，我想问问你们，什么才是“生字”呢？
甄豆仁：那还用说，就是《生字表》上列出来的那些字呗！
唐老师：我觉得这事可没那么简单。你想，在学新的一篇课文时，有没有这一课的生字你已经认识或是会写了呢？
梅诗帆：当然有了。比如上次学《养花》一课时，有“昙”这个生字，其实我早就会认也会写了，因为我们家就种着昙花呢！所以，学这个字的时候我就当小老师教其他不会的同学。
唐老师：对呀。你们再想想：课文中有没有没被列进生字表，但是对你们来说却不认识、不会写的字呀？
宗凯新：这种情况太多了。有的字在课文中注了音，有的没有注音，还得问同学、问老师、问家长，或是用部首查字法去查。有的字是学过的，后来又忘了。
唐老师：其实，语文书中的《生字表》是对大多数同学来说的，具体到你们每个人身上，情况就各不相同了。还有，开学初的时候，一本新的语文书中你们有很多的生字，等学完了这本书之后，那些字你都学会了，对你们来说，那还叫“生字”吗？
甄豆仁：是呀，不叫了呀！我们平时总说“生字”“生字”的，怎么没想过这个问题呢？
唐老师：不光你们，连有些老师也是这样想呢。对汉字的掌握现在有两种不同的要求，一种是只要求“会认”的字，还有一种不仅要求“会认”，还要“会写”、“会用”，当然也要懂它们在文中的意思。总得来说，要求“会认”的字要多一些，要求“会写”的字要少一些，这个原则叫“认写分开，多认少写”。在每课的“生字表”和每册书的“生字总表”中这两类字都有明显的区别。你们看——
梅诗帆：我知道，这条格里加拼音的字是只要求“会认”的字，田字格里的字是要求“会写”的字。
甄豆仁：我是一年前从老家转学过来的，那里用的是人教版的教材，要求“会认”的字在课文里面加了注音，要求“会写”的字写在了课后的方格里。
梅诗帆：那为什么不都要求“会写”呢？
宗凯新：写太多了太累呗！那还用说！
唐老师：要求写的多了，你们负担太重，也不容易把字写好看。还有一个重要的理由，就是让你们多认字，就可以多读书，如果识字量上不去，也没有办法读书呀！
梅诗帆：几年下来，我们已经学了不少的生字了，那我们怎么复习呀？字太多了，一个个地复习也复习不过来呀！
唐老师：这事倒是好说。你们把最近几个学期的语文书找出来，对照着书中的“生字表”系统地过一下，这样我想绝大部分的字你们都认识，都会写了。这一点应该没有问题。
宗凯新：可是，有些字我们就好像没学过一样，印象不深，这是怎么回事？
唐老师：其实“遗忘”是咱们人类很正常的一种心理现象。来，你们看看我手头的这张图——艾宾浩斯遗忘曲线。这个曲线揭示的就是“遗忘”的规律：先快后慢。当初我们学生字的时候，如果在最容易遗忘的时间比如三天、一周、一个月的时候及时复习，就会提高识记的效果；如果当时没有及时复习，就会忘得多一些。
梅诗帆：那如果有些同学“及时复习”这一点做得不好，该怎样补救呢？
宗凯新：那得费多少时间，费多少纸呀！
唐老师：那就看你们聪明不聪明了。你们可以把这几册书分成几部分来练，练习的时候利用课余的零碎时间就行。比如你们几个小伙伴到学校花园里玩的时候，就可以你给我提几个字，我给你提几个字。
宗凯新：那我们走到哪还要把本子带到哪呀？
梅诗帆：你真笨，咱在地上用石子写也行呀，用小木棍在沙土地上写也行呀，或是做成识字卡片，随时拿出来玩儿。
甄豆仁：对了，我看见公园里头的老爷爷还用毛笔蘸着水在地上写呢，这多省纸呀！
宗凯新：你们这么一说，我还想起了好几个书法家的故事。南宋大将岳飞也是个书法家，他小时候家里很穷，他妈妈就让他用小木棍在沙盘上写字。还有一个书法家我忘了他叫什么名字，他是在柿子树叶上练字的！
唐老师：你说的那位书法家是唐朝人，叫郑虔。刚才咱说的是关于“字”的复习和积累，其实“词语”和“句子”的积累也是一样的道理。你们说，有哪些词语和句子需要我们多积累呢？
甄豆仁：每一课课后的“词句积累”、“读读记记”、“读读写写”中的词语和句子。
宗凯新：有些课后的问答题中也提到了一些比较重要的词语和句子。
梅诗帆：我们学课文的时候觉得用得很好、平时又经常用到的词语和句子。比如课文中的那些成语、谚语、歇后语、名言警句什么的。
甄豆仁：还有《综合学习》中《读读背背》、《我的采蜜集》中的词语和句子。
唐老师：说到《采蜜集》我倒要提醒你们，书上有这个栏目可不是说只积累书上提供的这些东西就行了，而是提醒你们每个人养成积累的习惯，用本子也行，用卡片也行，把平时在课内、课外遇到的词语、句子甚至其他有价值的资料都及时地积累下来。经常翻看，时间长了，你就会发现自己知道的东西越来越多，底气也会觉得越来越足呢！
来，你们看，这些就是我自己积累的卡片。这几张是关于《清明上河图》的，这一张是《常用的部首名称》，这一张是成语《话说“三长两短”》，这一张是《古代的“尊称”和“敬辞”》……我的电脑里面还有“采蜜集”这样一个文件夹，里面又分了一些子目录，给这些资料分了类。
甄豆仁：唐老师，我们都快毕业了，现在还来得及吗？
唐老师：活到老，学到老。养成勤于积累的习惯是永远都不会晚的，但是越早行动受益就越早。
宗凯新：这一点梅诗帆应该最有体会了。她的《采蜜集》都建了好几年了，已经有了几大本子了。有一次我去她家，还偷偷地看过呢！我记的里面还有“同音词”、“近义词”、“反义词”、“谐音故事”、“成语大观园”、“小幽默”好多内容呢！
梅诗帆：好嘛，你竟敢不经过我允许偷看我的《采蜜集》！气死我了！
唐老师：哈哈，这就叫“不打自招”呀！我看咱就“坦白从宽”吧。话又说回来，如果每个人都有一个《采蜜集》，过一段时间在班里交流一下，展览出来，或是大家互相借阅，互相借鉴，这样你们不就都有了很多的《采密集》了吗？
宗凯新：唐老师，怎么听着你像在表扬我呢？
唐老师：你倒是挺不谦虚呀！来，你们看我在写字板上写的这两个字——聪明。这两个字就把我们学好语文的秘诀都说出来了：用“耳朵”听，用“眼睛”看，用“口”说，用“心”想。天天（日）这样做，月月（月）这样做，持之以恒，就会变得“聪明”了。
梅诗帆：在语文课上，我们的老师也给我们讲过这两个字呢。
唐老师：那太好了。有一点需要注意，我们的古人常说“心之官则思”，那时的人们认为人思考是用“心”来进行的，现在你们都知道了，人是借助“大脑”来思维的。这一点要搞清楚呀！
甄豆仁：唐老师，这次我们给您带来了黑板报，您知道下一次我们来的时候会给您带来什么吗？
唐老师：那我可不知道，你们这帮小精灵，我怎么猜得出来呢？
甄豆仁：其实我们也不知道。我们还没商量呢！
唐老师：又开始“逗”，你这个小东西！好吧，我期待着下一次看看你们的新创意。

唐老师：甄豆仁，你上次说要给我带来你们的新作品，这事你没忘吧？
甄豆仁：哎呀，我还真没带！
唐老师：早知道你忘了，上回真应该让你跟我签个合同。不过，这也没关系，这次你给我打个欠条吧！
宗凯新：唐老师，您别上他的当。他是没带，全都在我这儿呢！
唐老师：我就说嘛。我看看，原来是手抄报呀。
甄豆仁：唐老师，这张是我办的，题目叫《和遗忘做斗争》，把上次您给我们介绍的“遗忘的规律”介绍给了同学们，还总结了一些及时复习的方法。
宗凯新：这张是我办的，题目就叫《考考你•考考他》，我发动我们学习小组的几个同学找出了一些难写的字和词语。这里头还介绍了生字和词语卡片的做法呢。
梅诗帆：这是我的，题目叫《漫游字词王国》。我设计了一个字词王国，然后领着读者一站一站地走，每一站都是一个积累字词的游戏。您看，还有字谜，顺口溜什么的。
唐老师：真不错，真不错！那这几张是谁办的？
甄豆仁：这是班里其他学习小组办的，你看有《书法家的故事》、《给汉字相相面》、《巧闯字词关》……
唐老师：那你们准备怎么用这些手抄报呢？
梅诗帆：我们想把它们贴在班里的后墙上，也就是黑板的两边和下面一排，这样同学们平时就都可以看了。
唐老师：我还有个建议，等你们班的同学们看完了，你们还可以把这些手抄报送到别的班去展览，或是贴到学校的橱窗里，这样就会有更多的同学们欣赏到你们的大作了。
甄豆仁：这主意不错，这样我们辛辛苦苦办的报纸，就可以发挥更大的作用了。
唐老师：下面，咱们来谈谈课文的复习吧。要说这些课文呀，可真称得上是一座“金矿山”哪！
梅诗帆：为什么这么说呢？
唐老师：你们想想，从上小学开始到小学毕业，你们要学习十二本书，一本书按30篇课文算，你们要学习300多篇课文，有的一课还有几篇诗歌、寓言故事，这样算起来差不多四百篇吧？再一个，这六年当中，你们绝大部分时间都是在学课文，不是吗？我来问问你们：通过学这些课文，你们都有哪些收获呀？
宗凯新：我们认识了好多的生字，积累了好多的词语，还有精美的句子。
甄豆仁：你别都说了，给我留点儿。我还学会了很多的故事，如《盲人摸象》、《刻舟求剑》，还有《卖火柴的小女孩》，还有……，反正是太多了。我还认识了好多课文里的人物，比如詹天佑，居里夫人，科学幻想之父凡尔纳，还有……
梅诗帆：卡壳了吧？六年的时间我们学了这么多，你能一下子想起来，那才怪！我觉得，我们还明白了不少道理呢！为了不像某些人那样卡壳，我就不举例子了！
唐老师：你小心有人跟你急哟。哈哈！是啊，通过学习课文，你们认识了很多原来不知道的事物，也学习了精美的语言，还学会了一些表达的技巧和学习的方法，懂得了一些做人的道理。可以说，课文为你们打开了一个广阔的世界，语文书里蕴藏着无数宝藏呀！
甄豆仁：唐老师，我怎么听着你像在作诗呢！
唐老师：哈哈！关于课文的复习，同学们主要有哪些困惑呢？
宗凯新：课文太多了，不知道怎么着手？
梅诗帆：复习的时候按照怎样的方法去做？要做些什么？
唐老师：我准备了两套语文书，一套是人教版的，一套是冀教版的。你们先翻看一下，看看你们平时学的课文可以分几类？
宗凯新：我觉得是分两类，有不带“*”的，有带“*”的。
梅诗帆：你们看，人教版的还有一种带“△”的呢？
甄豆仁：这还有一种，这是六年级下册，放在“综合复习”里边。这么一看，还有点乱呢！
唐老师：其实，一点也不乱。一般来说，“阅读”有三种情况：一种是精读，不带“*”的课文就属于这一种；还有一种是“略读”，带“*”的课文就属于这一种；还有一种就是“浏览”，简单读一读就可以了。至于这种带“△”的，属于“选读”课文，你们可以根据自己的需要来选择。这既可以由你们的老师来选择，确定是不是要课上统一学，也可以由你们自己确定是不是要读一读。
在这里面还有特殊情况，你们看人教课标教材“综合复习”中的这几篇，《养花》、《生活是多么广阔》、《狱中联欢》、《琥珀》等都是很不错的文章，在其他版本的教材中都是被选作课文的；而《看说明书做玩具台灯》则是边读边动手操作的学习活动；《给外地亲友写封信》是要求写信的，是习作的要求。所以，这几篇还不能都当课文看。
甄豆仁：唐老师，我能不能把“精读”的课文“略读”，或是把“略读”的课文“精读”呢？
宗凯新：你怎么又“瞎逗”！要求怎么读就怎么读呗！
唐老师：他这可不是“瞎逗”！前些日子在老师们经常光顾的人教网上还有这样的争论呢！其实，每一篇课文都是很经典的，如果都“精读”时间就不够了。另外，我们平时的阅读学习就应该分多种情况，而不是只“精读”一种情况。你们的语文老师当然可以根据你们自己的实际情况来做调整。但是一般来说，还应该遵循教材的规定。
梅诗帆：学习这些课文的时候在学习要求上有什么不同吗？
唐老师：这可是个不小的话题。你们的语文老师会准确把握的。简单地说，略读课文的学习有这样几个特点：
1、你们学生自主学习占的分量更重一些，老师讲解指导的分量相对轻一些。
2、课时用的相对少一些，一般用有一课时完成，而精读课文要用2-3课时完成。
3、阅读的要求相对少一些，比如，没有写字的任务，需要品析和积累的词句和段落也相对少些。
甄豆仁：具体来说，我们该怎样去复习这些课文呢？
唐老师：这个问题我们一起来找答案好不好？先说说你们的想法。
甄豆仁：我先说，我觉得应该一册书一册书地来复习；对一册书来说，一个单元一个单元地来复习。这就需要自己先做个计划。
宗凯新：这叫“化整为零，各个击破”。在复习每一篇课文的时候，因为有些课文我们都忘了，所以应该仔细地再读一遍课文，读的时候可以复习那些学过的生字，还可以再了解一下课文内容，也就是知道这篇课文主要写了什么。
梅诗帆：那些要求背诵的重点段落，我觉得应该多读几遍，把背诵的任务再夯实些。
宗凯新：就是，平时考试都有“按照课文原文填空”这样的题目，尤其是那些古诗词，多数还要求默写呢，我看该默写的还要练习默写才行。如果时间紧就先背熟，只把难写的字练习一下。
甄豆仁：我觉得课后习题也应该重视起来，一篇课文哪是重点的问题，哪是重点的段落，哪是重点的语句，我们从课后习题中就可以看出来。
唐老师：你们谈得都不错。我以前总结过课文学习的“五读法”，我给你们介绍一下：
一要读通：能够顺利地把课文读下来，该认识的字词要认识，给积累的要积累。
二要读懂：知道这篇课文主要写了什么内容。
三要读清：弄清楚这篇课文是怎样来写的，写作的顺序是怎样的，各部分之间的关系是怎样的。
四要读透：知道作者为什么要写这篇文章，他要告诉我们怎样的道理，要表达怎样的情感。
五要读活：要能自己总结、概括、归纳，要能谈出自己的感受和见解，有的还要跟自己的实际挂起钩来。
梅诗帆：我觉得如果当初按照这样的方法去学习每一篇课文，学习效果就好了，复习的时候也就不用费这么大劲儿了。
唐老师：你说得不错。
宗凯新：您这“五读法”真的这么灵吗？
唐老师：那你们来试一试。我这里有三篇课文《再见了，亲人》、《儿童与发明》、《我的母亲》，这里面既有记叙性的文章，也有说明性的文章，还有抒情为主的文章；《儿童与发明》是略读课文，其他两篇是精读课文。我这里还有几张学习卡，你们可以边复习边做笔记。
经过商量，宗凯新选的是《再见了，亲人》，甄豆仁选的是《詹天佑》，梅诗帆选的是《儿童与发明》。
宗凯新：我们现在就开始吗？
唐老师：时间不早了，这就当你们的作业吧！现在你们可以回去了，不过在回家的路上你们还要帮忙做一件事？
梅诗帆：什么事？
唐老师：帮我把这几块巧克力“消灭”掉吧！
三个人：耶！我们非常愿意为您“效劳”！

甄豆仁：唐老师，上次您布置的任务我们已经完成，末将交令！
唐老师：呈上来！
甄豆仁：得令！——唐老师，咱这戏先唱到这儿吧。我得好好跟您说话了。您看，我上次选的课文是《詹天佑》，我来跟您汇报一下。
唐老师：等一下。来，诗帆、凯新，一块儿来听听。你们互相补充补充。
甄豆仁：我先把课文读了一遍，“岔路”的“岔”字记得不太准，好在课文里有注音，现在没问题了；“藐视”的“藐”字我没记准它是草字头，后来查了字典，觉得“小草”当然很小了，所以就记住这个字应该是草字头了，又多练了几遍，现在也没有问题了。
这篇文章的主要内容可以用课文中的一句话来概括：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。具体的内容也写出了他的“爱国”和“杰出”两点。
在写作方法上，我觉得有两点比较突出：一作者是按照修建京张铁路的过程有顺序地来写的；另一点是先交代了工程遇到的困难，把当时当地的环境说得很清楚，然后又详细介绍了詹天佑是怎样克服这些困难的。
至于“读活”嘛，我可就不知道了。
宗凯新：唐老师，我有个想法。比如，我们用画图的方法来介绍“中部凿井法”，这是不是算读活了呢？
梅诗帆：有一次我们上“公开课”，一位老师教我们用自己的拳头来理解“人”字形轨道的设计及用途，这也应该是吧？
唐老师：这都是。再比如给“中国名人名片•詹天佑”配说明性的文字，或是撰写在詹天佑铜像前宣誓的誓词，这都可以说是“读活”了课文。
宗凯新：我选的课文是《再见了，亲人》。这篇文章的线索很清晰，前面三个自然段一开始就写出了要“倾诉”的对象“大娘”、“小金花”和“大嫂”。每一部分内容我又抓住了这样一个问题：这几个人分别为志愿军战士做了哪些事情？然后我分条列了出来。关于文章的情感，在学这篇课文的时候老师让我们重点思考题目中的“亲人”，弄明白谁是谁的亲人？为什么说他们是亲人？这样就可以了。什么是把课文“读活”了，我也说不清楚。
唐老师：其实，我觉得你们把这件事想复杂了。《再见了，亲人》这篇课文，它是以第二人称来写的，就这一点我们就可以做一些灵活的学习活动，比如在读课文时我们可以把自己就想像成作者，在对文中的人物倾诉；或者变换一下人称，用第三人称来介绍这几位朝鲜亲人为志愿军战士做的事情；还可以想像一下：如果大娘、小金花、大嫂读了这篇文章，听到了志愿军战士发自肺腑的倾诉，她们会怎样想，怎样说？我觉得只要前面的学习要求达到了，“把课文读活”就很容易做到了。
梅诗帆：我选的课文是略读课文《儿童与发明》，您看，我用列表的形式把这几项发明以及相关的儿童活动写了出来，这样课文内容就一清二楚了。需要我们品味的就是课文的开头和结尾，它们是互相照应的。关于“读活”嘛，我想也和课文的开头和结尾相关联，联系我们自己身边的实际，说说我们自己的发明或是想发明什么东西的想法，这都可以，或者写几句和课文有关的格言式的话也行呀！
唐老师：你们的这次任务完成得确实不错。其实，这也只是几个例子，你们掌握了这样的学习方法可以更好地学习其他的课文。另外，需要提醒你们的是，不要把这个方法绝对化，不同的课文有不同的特点，有不同的侧重点，如果僵化了就不好了。
我建议你们回去后把这个方法总结一下，为了能让同学们很好地理解和把握，把你们上次整理的这几篇课文当例子，我想这会对同学们的学习有一定帮助的。
梅诗帆：唐老师，那接下来咱们谈点什么呢？
唐老师：我想跟你们谈谈课外阅读的事。
甄豆仁：这太有必要了。每次考试我们都有课外阅读的题，每次我们都在这上面丢分，不少同学对做这样的题也憷头呢！
唐老师：其实，我们刚才谈的“五读法”对完成类似的课外阅读题也很适用，试卷中的一篇篇文章不就像我们平时学的课文一样吗？我想只要你们把握住了阅读的规律，掌握了基本的阅读方法，就一定能独立地完成这样的阅读学习任务。就是在平时阅读课外的文章时，这样的方法也照样适用。
宗凯新：既然是这样，那我们为什么还要专门谈课外阅读的事呢？
唐老师：这是因为语文课本的学习只是我们学习任务的一部分，要学好语文，只学会语文书中的课文是远远不够的。你们看，《语文课程标准》中对课外阅读有明确的要求：低年级课外阅读总量不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。整个小学阶段，课外阅读总量最低应该达到145万字。
梅诗帆：这145万字是多少呀？我们平时光知道读文章，读书，根本也没有留意过有多少字呀！
唐老师：你们看一下这本语文书，这里写着这本书有100千字，也就是10万字。像这样的书，你们要读15本左右。
甄豆仁：要这么说，我觉得没问题，我们每个人都能够达到。
唐老师：这只是个最低的要求，因为有些农村的学校、山区的学校、边远的学校，那里的学习条件还很艰苦，孩子们也没有这么好的读书条件，所以要求不能定得太高。你们应该尽可能地多读一些书。
梅诗帆：我们都知道要“好读书”、“读好书”的道理，这一点，在学课文的时候我们就知道了。可是，同学们都想知道我们平时该读哪些书呢？
唐老师：有一点是需要强调的，你们看，《语文课程标准》中要求背诵优秀诗文150篇，而且列出了一些推荐的篇目，这些篇目有的是选入教材中的（包括课文和综合学习），有的没有入选。你们应该在老师的指导下做这样一件事情：把选入课本的篇目标出来，这些是应该背诵的。没有入选的要列入课外阅读的重点篇目，并且最好能达到背诵的要求。
甄豆仁：这项任务还真有点艰巨，需要费点时间呢！不过，我想我们也没有必要都做，委托几个人做就行了，然后把结果通报给大家，这样不就省了同学们的很多时间吗？
梅诗帆：就是，咱们还可以分期分批地在黑板报上把题目登出来，让大家按照计划去背诵，这样就容易落实了。
唐老师：你们的想法很好。有的时候我还建议语文老师做这样的整理工作呢。看来，同学们自己就可以完成。
我觉得课外阅读既包括读一些书，也包括读一些文章。有一些书像《哈里•波特》这样的，内容是比较单一的、连贯的；有一些书则是像《读者文摘》这样的，是由一篇篇的文章组成。报纸这样的读物也应该在阅读的范围内。当然，随着科技的发展，还有电子书，甚至一些优秀的儿童文学网站上也有大量的优秀作品可以阅读。
宗凯新：那我们自己办的手抄报，编的故事集，还有我们自己的作文集，这些算不算呢？
唐老师：当然算了。虽然以前人们没有这样想过，但是，我觉得这也应该是你们童年阅读生活的重要组成部分。
甄豆仁：有的同学家庭条件不太好，没有很多的钱买书，那他们不就没法完成阅读的任务了吗？
唐老师：看来你不光爱开玩笑，还是个有爱心的好孩子。就算是条件好的，花不少钱买书看，看完了就没用了，这也是个浪费呀。我们应该尽量地做到“少花钱，多读书”。
梅诗帆：会有这么便宜的事？
唐老师：办法是人想出来的呀。我给你们出个主意，你们可以建立一个“虚拟微型图书馆”。
三个人：虚拟微型图书馆？那是什么呀？
唐老师：听我仔细说。你们每个人家里都有不少的好书，你们可以每个人推荐10本，给每本书填写一张“好书推荐卡”，不光要写出书名，还要写出推荐的理由，当然，你们这些推荐人的名字也要写清楚。这样，一个班就可以推荐好几百本书。把这些“好书推荐卡”放到一个盒子里，编好号，供大家选择。如果谁选中了哪本书，就可以找推荐这本书的同学去借。“推荐卡”的背面可以有借阅情况的登记，哪些同学借了这本书，什么时候借的，什么时候归还的，书保存得怎样，借书人的诚信度如何，都可以设计到卡片上。这样既不用把这些书都带到班里来，也便于借阅、归还。另外，哪些书同学们比较喜欢，也能够从卡片上反映出来。
宗凯新：真是太妙了，连书橱都省了！这主意真好！您是怎么想出来的？
唐老师：有一次，我们要到省里上一节课外阅读方法指导课，我和授课教师以及她班里的同学一起完成的这个创意，并在全省向老师们推广呢！
梅诗帆：解决了有书可读的问题，在课外阅读时，还有哪些要做的事情呢？
唐老师：我觉得在读书时做好记录很重要，不能囫囵吞枣地读一本忘一本。你们可以设计一些《读书卡》，边读边记录。你们都知道，不动笔墨不读书，可是有些书是借的人家的，有的书有保存的价值，舍不得在上面写写画画的，就需要做读书笔记了。过一段时间举办一次读书交流活动，汇报阅读的体会、感受和收获，这很重要。形式当然可以多样，可以是交流会，也可以办成手抄报，还可以搞好书推荐会，甚至开办书市，这些都可以。
宗凯新：那这开展课外阅读的事我们就都清楚了。
唐老师：我看未必吧！还有些情况我们没有谈到呢。像《十万个为什么》、《现代汉语词典》、《成语故事大全》、《中国文化百科大全》这样的书，你们没有时间去细看，那就可以把它们真正当成“工具书”，需要查询资料的时候去翻看，就如同利用网络上的“搜索”功能一样，这也是一种阅读。还有，在看报纸的时候，人们往往也不是都精读，而是先浏览，对那些感兴趣的，有用的，或是精致的文章，才去细致地品读。这也才是我们真实的生活中的阅读。
甄豆仁：真是这样呢。平时我们也读书，看报纸，但是就没有想这么多。
唐老师：我希望通过我们这次聊天，你们都能够养成阅读的好习惯，能够用最佳的阅读方法收到最佳的读书效果。关于阅读，我写过这样几句话，把它送给你们：
阅读是一扇窗，透过它就能看到整个世界；
阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵；
阅读是一根接力棒，
有了它，人类的香火就可以永世传承。

梅诗帆：这几句话说得太好了。我也想起了一句话：“胸有诗书气自华”。
甄豆仁：唐老师，我听着她好像是在夸你呢！
唐老师：其实对大人和你们这些孩子来说都是一样的，有阅读相伴，人生一定会更美好。好了，关于课内外阅读的事咱们就说到这儿吧。下次咱们说说如何提高口语表达能力的问题。

梅诗帆：唐老师，这次我们来，给您带来了几样东西。
唐老师：我记得上次咱没留什么作业呀！你们不会也给我带巧克力来了吧？
甄豆仁：唐老师，您比我还逗呢！我们上次回去以后，又研究了一下关于课外阅读的事，觉得有几件事需要做。
唐老师：哦？哪几件事，说来听听。
甄豆仁：您看，这是我们制作的《课外阅读交流卡》，卡片上设计了这样几项：作品、作者、阅读的时间、文字量、主要内容、经典语言摘抄，还有卡片的编号。这样每读一本书或是一篇文章，就可以记录下来。
唐老师：我觉得还不错，建议你们再增加一项：阅读的主要感受。你们可以简单地把读了之后的收获、感想记下来，还可以写出你们对作品的评价，这样就更全面了。另外，最好使用的卡片规格一致，这样便于整理和保存。
梅诗帆：行，我们修改以后再制作成几张样本，放到学校的橱窗和班里的“学习园地”里面。
这是我们总结的“班级微型图书馆”的介绍和说明，我们想把这种方法推荐到更多的班级，不然等到快毕业的时候再做这件事就有点晚了。我们想把这篇文章推荐给学校的《快乐岛上人》校报。
宗凯新：还有呢。这是我们写给校长的建议书，我们建议开办“读书之春书市”活动，让同学们把自己读过的书拿出来跟大家交换。可是有一点我们拿不准，除了交换书，能不能卖书呢？
唐老师：我觉得是可以的。不过需要先经过学校的批准，书的价格也最好和家长商量着定，用统一的标签贴出来。漫天要价肯定是不行，要是卖得太低了也不合算，这也算是你们家的财产呢！
在进行交易的时候最好和“好书推荐活动”结合在一起，要用大家喜欢的方式把你的书介绍出去，这样才会吸引大家的“眼球”，才会有“生意”做呀。
还有，最好成立一个由老师、家长和同学组成的管理小组，参加书市交易活动的图书要经过管理小组的认定，剔除那些不健康的书，还要在价格上把把关。
梅诗帆：行，那我们回去后再完善一下我们的建议，然后送给校长。我们也征求了一些同学的意见，他们听了之后特别激动，好想快点搞这样的书市活动呢！
唐老师：为了表扬你们这次的优秀表现，我想对你们几个进行奖励。
甄豆仁：什么奖励？快拿出来吧！
唐老师：咱们做个“我是木头人”的游戏。大家先说这样的口诀：我们都是木头人，不许说话不许动。然后保持“不动”状态。谁先忍不住动起来，谁就输了。好，游戏开始！
四个人：我们都是木头人，不许说话不许动！
四个人都进入“木头人”状态，约2分多钟后，宗凯新实在坚持不住了，笑出了声。
唐老师：知道为什么要做这个游戏吗？其实咱们今天要谈的话题已经开始了，那就是关于“口语交际”的问题。口语交际是人和人之间口头语言的交流，是人们非常重要的生存方式。如果少了这种交流，我们生活中的很多事情就没有办法进行。你看，咱们才坚持了2分钟，就受不了了不是？
宗凯新：每天我们都要“说话”，“说话”谁不会呀？为什么还要把它当成一项任务来学呢？
唐老师：早些年在低年级还真专门开设了“说话”这门课程。后来把它取消了，你们知道为什么吗？这“说话”和“口语交际”有什么区别呢？
宗凯新：我觉得“说话”好像是一个人在那里说，没有人听，也没人答话，就像是“自言自语”。
唐老师：有那么点意思。“交际”更多地强调了人与人之间的交流和沟通，有“说的”，还要有“听的”，要有你来我往的互动。因此，在提高口语交际能力的要求中还有“学会倾听”一项，要对说话的人有礼貌，要尊重对方，要听清楚别人说的内容，不清楚的可以请教，也可以跟对方交流自己的见解。
梅诗帆：就是，有时候跟人谈话，如果对方是心不在焉的样子，咱心里感觉也不舒服，就不愿意跟他接着谈了。
甄豆仁：那为什么非要把“口语交际”单独提出来呢？它真的那么重要吗？
唐老师：我这里有几句话，你们来讨论讨论，看看它们是什么意思。弄懂了这些你们就知道为什么要把口语交际能力看得这样重要了。
请听：听君一席话，胜读十年书。
梅诗帆：我来说，我觉得它是说跟别人交流可以长学问，长见识。
唐老师：灯不拨不亮，话不说不明。 话是开心的钥匙。话不说不透，沙锅把打一辈子不漏。
宗凯新：我觉得这是说别人的话可以使我们豁然开朗，不再钻牛角尖。就像心理咨询师的工作，专门为人们解开心中的疙瘩。还有“听人劝，吃饱饭”也是这个意思。
唐老师：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
甄豆仁：我觉得这是说“说话是直接关系到人与人之间感情和关系的大事”。
唐老师：是啊，你们看这与人交流的作用可真是不小呢。不过在平时跟人交流的时候，还有不少的讲究，关于这一点，我想请你们自己结合自己的生活实际来讨论讨论。
甄豆仁：前几天，我爷爷住院了，我跟爸爸妈妈到医院去看望他，去之前妈妈一直嘱咐我，跟爷爷少说他的病情，要多说开心的事。看来，说话要讲究场合。
梅诗帆：我爸爸常提醒我，跟长辈说话的时候要多用“您”，跟陌生人说话要多说“请”，跟一些长者交谈要多用敬词。对一些熟悉的同学和比我们小的小朋友，说话就可以随和一些，不然就容易让人太拘谨。这说明说话要看对象。
宗凯新：我觉得有时候说话还要讲究分寸，比方说我对一件事情拿不准，就不要不懂装懂，也不要硬把听来的事说成是自己亲眼见到的事。那些爱吹牛、胡乱侃大山的人是不会让人喜欢的。
唐老师：说到这儿，我请你们看一段电视连续剧《家有儿女》中的视频片段，看看你从刘星和他妈妈的谈话中能悟出点什么。
唐老师打开笔记本电脑，播放《家有儿女》中刘梅和儿子刘星的谈话片段。具体情节是刘星和姐姐小雪都趴在饭桌上睡觉，这时妈妈刘梅过来，拽起刘星的胳膊——
刘梅：你看看表，这才几点哪，就睡了。
刘星：我昨晚上没睡好。
刘梅：又玩游戏机了吧？
刘星：没有。
刘梅：那就是上网玩了吧？
刘星：没有。我想关于考试的事呢。
刘梅：考试的事？你考试又没及格？
刘星：还没考呢！
刘梅：那就是想想怎么作弊？
刘星：你怎么老把我往那坏处想啊！
刘梅：让我往好处想你也得给我机会呀！

甄豆仁：这刘星他妈就是典型的说话没分寸，光把孩子往坏处想，还不听孩子解释。对了，唐老师，我认识的一位阿姨特别爱说，说起来没完没了，别人很容易就听烦了。您说，这算她的口语交际能力强吗？
梅诗帆：我觉得不算。不应该说谁说的话多谁的口语交际能力就强。我奶奶经常说这样的人是“嘴上没有把门的”，电视里说这样的人是“话痨”呢！
唐老师：这可不是什么好的评价。这说明平时说话的时候还应该有条理，语意清楚，要点鲜明。
梅诗帆：那我们应该多做哪些方面的练习呢？
唐老师：那咱们现在来做一件事情，把这几本教材中的“口语交际”的活动形式列一列。
几个人一起对教材中“口语交际”部分进行整理。
梅诗帆：现在清楚了，六年级的教材中提到的“口语交际”活动主要有介绍、汇报、讨论、辩论、演讲几种形式。介绍自己的爸爸；汇报对作家老舍的了解；讨论自己的生活环境怎样、如何得到快乐、最想去什么地方旅行、怎样评价自己；辩论高科技的利与弊、日记应该不应该让人看；就某个话题进行演讲。还有的是综合性的活动，比如为家长会出谋划策，写毕业寄语。还有一种比较特别，虽然也是讨论，但是是关于想象的，谈论二十年以后的生活是什么样子。
宗凯新：这些活动大多数我们在语文课上都做了呀！那不就完成了吗？
唐老师：有的老师在这点上也有误解，以为把几本书上的口语交际话题都练好了口语交际能力就上去了。其实不能这么简单地看。我觉得要提高口语交际能力关键是看平时。你们想，在平时学习每一课的时候，你们不是有很多的时候在讨论，在交流自己的感受吗？老师提出的思考题，不就是一个个进行口语交际的“小话题”吗？同学们应该积极参加平时的讨论，认真思考，积极发言，多参加平时的班队活动，久而久之，肯定会变得“能说会道”的。
甄豆仁：唐老师，我觉得每个人说话应该有自己的特点，不应该所有的人都是一样的表达方式。
唐老师：真了不起，你说的这一点太对了！就说你们三个吧，不就各有各的风格吗！平时我就特别喜欢听相声、看小品，从里面学一些幽默风趣的表达方式。我还喜欢看一些访谈节目，也能受益不少呢！好了，最后我想送给你们一份礼物——
梅诗帆：唐老师，怎么好总让您破费呢？
唐老师：哈哈，这可不用花钱！我送你们每人一颗“定心丸”。咱们每次的聊天其实就是在进行口语交际。根据你们的表现，我觉得你们在这方面肯定能够达标，没问题！

梅诗帆：唐老师，咱们今天该谈谈写作文的事了吧？有个问题我总也想不通，原来在课程表上写的是“作文课”，怎么现在改成“习作课”了呢？
唐老师：原来确实是叫“作文课”，而且对小学生的要求也比较高。你们看这是原来的要求：能围绕中心选择材料，要求思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用学过的十种标点符号。初步培养修改自己作文的能力……
甄豆仁：好嘛，要都做到了不就成了小作家了。我说原来很多人一提写作文就像孙悟空被唐僧念了紧箍咒一样，直头疼呢！
唐老师：可不是嘛！不光你们觉得头疼，老师们教作文也感到头疼呢。后来的《课程标准》就降低了难度，把这些小学生写作文看成是“练习写作文”的过程，所以就称“习作”，要求当然就降低了，你们看这是高年级段的习作要求：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
宗凯新：要求是降低了不少。不过，我有点想不通：为什么中学生写的东西就是“作文”，小学生写的东西就是“习作”呢？中学生写得多差劲都叫“作文”，小学生写得多好也只能叫“习作”，这多不公平呀！
唐老师：你说得很有道理，不光你觉得不公平，连我也觉得不公平呢，凭什么“歧视”咱小学生写的东西呀！你们看，这是我前几年发表的一篇论文，里头就谈了对这种叫法的意见呢！
梅诗帆：那您觉得叫什么合适呢？是不是还应该叫“作文”？那不和原来一样了吗？
唐老师：按照我的意思，既不叫“习作”，也不叫“作文”，干脆就叫“书面表达”，这和前面一讲中的“口语交际”不正好相对应吗？
甄豆仁：那人家听你的意见吗？
唐老师：听不听是人家的事，提不提可是咱自己的事。你们说，你们平时写作文是为了什么呀？
甄豆仁：为什么？老师让写就写呗！
唐老师：你说的只是其中的一种情况，是为了完成老师布置的任务，就像我们这些大人每年要做计划，写工作汇报一样。还有其他的情况吗？
宗凯新：我们前几次写的给同学们看的东西，还有在“新月世界”上发的文章。
唐老师：你们这样做是为了让更多的人读到你们写的东西，让大家分享你们的收获和感受。刚才我给你们看了我写的论文，发表在杂志上也是为了宣传我的观点，让更多的老师了解它。还有吗？
梅诗帆：老师平时让我们写日记，可是，有些日记我不想让家长、老师和同学们看，我就自己另建了个日记本。
唐老师：这是为了自己收藏而写的。到了中学，很多的中学生都有自己的“小秘密”，都愿意跟日记谈谈“知心话”，这种情况就更普遍了。
刚才你们说的各种情况，其实就是你们平时童年生活的写照。你们用笔记录的都是你们的真实生活，所以，我觉得小学生写文章其实就是在写你们的生活呢！
甄豆仁：可是，有的时候不是写真实的生活呀。比方说上次我们写的《二十年后的同学会》，还有老师让我们用几种动物来编童话故事，这都不是真实的呀？
唐老师：你们平时写的内容一般可以分成两类：记实的，想象的。你说的就属于后一种。但是这些对未来的想象，你们自己编的故事，不也是你们的童年生活吗？
梅诗帆：同学们对写作文也提了不少的问题。不过我们在“新月世界”置顶的帖子里找到了您的《写好作文的“三十六计”》，我们一搜索才知道，这篇文章被好多网站转载了呢。我们觉得这里面回答了同学们的不少问题。这不，我们还下载下来，打印出来了。您看——
唐老师：你们这情报工作做得不错嘛。我看这样，你们读了这首关于写作文的儿歌，都有哪些体会，不妨说来听听。
梅诗帆：“巧妇难为无米炊，写作素材靠积累。肯做生活有心人，有事可写不费神。少儿生活乐趣多，留心观察细琢磨。抓住平时小镜头，再写文章不用愁。”这几句话告诉我们要勤于观察和积累。
宗凯新：“平时读书破万卷，写时下笔如有神。”这是说要多读书，在阅读中学习写作。“我用我手写我心，真情实感打动人。”这是提醒大家要写真人真事、真情实感，不能瞎编乱造。“习作素材多益善，用前还需细挑选。”是说要精心选材，不能挖到篮子里的都是菜。
甄豆仁：你别都说了呀。“画龙尚需笔点睛，写文更需中心明。”这是说要中心明确，不能漫无目的地写。“刀刃舍得用好钢，笔墨花在重点上。”是说重点的部分要写具体，舍得下功夫，非重点的地方要简略些，也就是不平均使用力量。
梅诗帆：“写人写物抓特点，突出个性不一般”和“事件要素细交代，说清来龙和去脉”，这几句分别是说写人写物的时候要抓住特点来写；写事的时候要写清楚事情的经过。
宗凯新：“首尾前后要照应，避免矛盾和漏洞。注意衔接和过渡，三言两语不可无。”这几句是篇章结构的，提醒我们要注意前后照应，中间衔接和过渡。“书写规范讲格式，标点符号莫忽视。”这是说要注意标点符号的运用，要注意书写的格式，什么地方该空格，标题该怎样占格，都要注意。尤其是写书信、建议书这些应用文，更应该注意。
唐老师：“名篇佳作是宝库，多读多仿打基础。对待范文态度端，切莫抄袭和照搬。”这几句谈了“模仿”和“范文”的问题，你们能理解吗？
梅诗帆：没问题。其实，平时我们平时学的课文都是很好的范文，学了一些好的方法就该练习着用，但是这个用可以是“模仿”，但是不能照抄照搬，那就成了抄袭了。
唐老师：所以呀，后面紧接着就提出了要写文章要新颖的问题：“自古佳作贵于新，千篇一律谁问津？”针对有些同学只愿意写文章、不愿意下功夫修改文章的现象，我还提出了“文章不厌千番改，精品多自改中来。”《推敲》的故事你们都知道了，曹雪芹这样的文学家写《红楼梦》还需要“披阅十载，增删五次”。
甄豆仁：我们平时写作文就是为了交给老师看，老师看了就给我们打个分数，评个等级，或是写几句评语。你为什么要写这样几句呢：“师生之间交流多，集思广益有收获。广播报纸和杂志，展现风采显价值。”
唐老师：你想，你们写文章难道只是为了让老师一个人看，就不想让更多的同学分享？前几天我们谈到了好多种情况，比如建议书、广播稿，校报稿件，板报稿件，你们都是写出来要让更多的同学看，不是吗？你们应该有这样的意识：当你们写东西的时候，你就是作者；别人读你们的文章，他们就是你们的读者。反过来，你读别人的文章，你也是别人的读者。作者和读者之间应该多沟通，多交流。
宗凯新：就是，我们把自己的文章发到“新月世界”上后，特别期待着版主老师和同学们的回复。他们还经常提出很多好的建议，我们就可以根据这些建议来修改自己的帖子。
唐老师：是啊，这样的写作多有意思呀。
梅诗帆：听您这么一说，我觉得自己特别神气，跟那些大作家一样，都是在“写作”，都有“读者”，有发表自己文章的地方。我好伟大！
甄豆仁：瞧你得意的！唐老师，是不是下次咱们要谈“综合性学习”这个专题了？
唐老师：我觉得这没有必要花那么多时间再去讨论这个问题了，因为我们已经讨论了很多了呀！
三个人：是吗？我们什么时候讨论了？
唐老师：你们回想一下这几天咱们聊的，你们有很多的活动不就是在进行综合性的学习吗？比如：办板报，办手抄报，提建议，给校报投稿，办展览，建微型图书馆，设计课外阅读卡，举办读书交流会，开办书市，还有你们做的调查，在网上搜集资料，连咱们的聊天，这不都是吗！
梅诗帆：我们还觉得这是件很严重的事呢！敢情我们都已经这样做了呀！
唐老师：是呀，其实语文学习就应该渗透在你们生活中的随时随处，体现在生活中的点点滴滴，可以说无时不在学习中呀。
我想咱们关于语文复习的话题就聊到这，以后还可以再就别的话题进行交流。
梅诗帆：那我们代表同学们谢谢您。最后，请您为我们题词做个留念吧！
唐老师愉快地答应了他们的请求，提笔写下了这样的话：语文让童年更美好，让人生更美好。