课堂因“生动”而精彩 ——《歌唱二小放牛郎》教学有感

课堂因“生动”而精彩
——《歌唱二小放牛郎》教学有感
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。在生成的过程中，教师敏锐地抓住生成的问题，突破原先教学设计的束缚，引导学生讨论、探索，学生的智慧就会得到尽情展现，课堂也会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。只要教学存在，就有教学“意外”生成。下面就我讲的《歌唱二小放牛郎》谈一下利用课堂生成资源的感想。
在教学中，我主要想激发学生的情感，让学生走进文本，感受到那情那景，融入文本。每设置一个环节，我都要创设情景，以读代讲，让学生在读感悟内涵，在读中体验情感，再在读中宣泄情感，最后在读中审视生活中的美丑，感悟做人的道理。
当我讲到第五小节时，我让学生说说读句子时哪些词揪住了你的心，让你心痛？学生都能找出“挑”和“摔死”，让学生通过多种方法朗读课文，充分体会敌人的凶狠，同时我提出了这样一个问题：通过朗读，此时此刻，你最想对二小说些什么？
有的孩子说“二小，你真是一个机智、勇敢的孩子，我也要像你学习。”
“二小，你遇到强敌不屈服，你是我学习的榜样。”
……
当我把李兴旺叫起来的时候，他说了一句令我诧异的一句话：“二小，你真是好样的，你牺牲小我，完成大我。”
这时班里安静极了，几乎大部分孩子都不明白是什么意思，我继续追问：“‘小我’指谁？‘大我’指谁？”他充满自信的说：“‘小我’指王二小，‘大我’指后方机关和几千老乡，王二小牺牲自己，保护了后方机关和几千老乡的生命，八路叔叔和老乡的性命保住了，他们就有机会给二小报仇，把残忍的日本鬼子赶出中国，他们就有可能过上幸福祥和的生活。”
说完教室里响起热烈的掌声，有的同学早已感动得热泪盈眶。李兴旺的一句话一下把学生引入到课文的情境中，激发了学生情感，学生情感再次达到高潮，达到心与课本的交融。我借此机会马上提出：“是啊，在抗日时期，有许多像二小这样的小英雄，比如……”我的话还没说完，孩子们的兴趣一下就来了纷纷说出了刘胡兰、雨来、张嘎……“他们在抗日战争中，都做出了许多感人的事迹，他们是时代的英雄。”孩子们马上接着说：“没有这些小英雄，就没有我们今天的幸福生活。”“我知道今天的幸福生活来之不易，是小英雄们用鲜血换来的，我要更加努力学习，珍惜今天的美好时光。”“他们是我的榜样，我也要像他们学习……”我借此机会，马上对孩子进一步进行思想教育，“其实在我们这样祥和的社会里，只要能做出对人们有益的事情，就可以称之为英雄。比如在5.12汶川地震中,就有许多小英雄……”我的话还没有说完，孩子们早已高高地举起小手，“马健、王波、何亚军、林浩……”真没想到孩子一口气说出了这么多现代的小英雄。这一环节，我巧妙的利用课堂生成资源，使学生非常活跃，学得很主动，很愉快，学生把自己通过阅读所获得的个性化感受在同学面前充分地表达，通过交流、合作，大家不但对王二小的英雄故事以及他的机智勇敢有了全面的了解，更加理解了“英雄”这一词，不但有效的对学生进行了思想教育，也让我的课堂教学焕发出生命的活力。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向不断挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有***的行程”。我认为作为一名新时代的语文教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教学资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让学生们的智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发，让学生们的智慧之花在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性、灵性，从而带动整个课堂“灵动”起来。

上面这篇文章是我讲授《王二小》时的课堂生成资源，我充分利用活的教学资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，把课堂推向高潮。有什么不妥之处，恳请各位同仁多提宝贵建议，谢谢！

在授课时，有很多生成问题是我们意想不到的，冯老师能敏锐地抓住生成的问题，突破原先教学设计的束缚，引导学生讨论、探索，使学生的智慧得到尽情展现，课堂也充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。真令我佩服。

教学中不仅传授孩子们课本上的内容，同时把本课的思想拓展到课外，到我们的日常生活中来，激发了学生的感情，学生们也不会死记硬背课本的知识了。现代的教师正应如此。