让学生有兴趣----------重视实验的基础性作用

物理学是一门实验科学，一切理论都要经历科学研究的过程，而物理学中的概念、规律、结论都是在大量事实、现实和实验的基础上总结归纳出的，其存在的根源在于现象。初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维占主导地位，但有时思维中的具体形象思维成分还起作用。在教学中，经常以实验来引入、实验来探究、实验来验证，务必使学生在课堂中全神贯注。生动、有趣的课堂哪位学生不喜欢呢？并且大量演示实验在课堂中呈现，使物理现象在学生脑中得到重新启发、打开，建立表象，进行逻辑思维。使学生更容易理解和建构系统的科学知识。

“学生脑中形成物理概念的过程可分为三个阶段：感知操作、内化表象、抽象概括，即学生的物理概念是从感知操作开始的，没有必要的感知基础就不能使学生在头脑中形成必要的表象，而没有内化了的表象素材学生的思维也就无从谈起。”课堂中的实验，对学生的建构知识是何等的重要、现代认知心理学的研究表明，只有现象在脑中形成一定的表象，人们才能摆脱具体的事物的束缚，通过抽象概括过渡到思维，从而实现从感性到理性的飞跃。实验就是让学生感知操作中形成表象，从而在课堂中形成科学的概念。

《摩擦力》这一节中，因为摩擦力在生活中处处存在，摩擦力对人类的生活的影响使学生从很小的时候就懂得：湿天路滑需穿钉子鞋。但知道摩擦力并不等同于对摩擦力的概念、形成条件、方向等科学知识能够了解，因此在教学中如何使学生的已有经验同科学的概念建立联系，这就需要牵引搭桥，进行实验-----搓手游戏，教师边引导学生做，边讲解，从而感知操作，建立表象。教师的点拨，学生就很容易进入课堂角色，也很容易理解摩擦力的概念。

《压强》的教学中，让学生理解压强是表示压力作用效果的物理量，而压力的作用效果是使物体发生形变，在课堂上演示直尺上放钩码的小实验来感受压力的作用效果，从而使学生理解物体受压力形变的强度就是压强。在讲解概念前，先让学生回忆家里切肉的情景：要把刀磨锋利些，切肉更容易，并问为什么来激发学生的兴趣。再让学生做双手捏铅笔的情景，让学生感觉压力相同的情况下，两只手的感觉有什么不同，两手指的变化有什么不同，从而引出为了比较压力的强度，引入了压强的概念，那如何比较压力的强度呢？通过类比速度的概念得出压强概念。