【转载】关于单元整理课的有关说明

关于单元整理课的有关说明

（二OO八年十月七日，）

整理课——

“整理”—— 整理课是复习课的上位概念，它包括“复习课、小结课、作业课、训练课、检测课、讲评课”等课型因素。 整理不是简单的“复习”，复习是对学习过程中既成要点的重温，而整理则是对单元内容要点的个性化处理，是个体内化知识储备和能力形成的过程。

单元整理课的意义在于：

（1）使单元整体教学成为可能。

（2）对篇目教学具有反推作用。

（3）促进自主学习能力的提升，体现学生主体地位。

（4）强化“双基”，构建知识与能力链条。

一、课型策略——归纳提炼，拓展延伸

1、谁来归纳——教师引路，学生参与。

2、拓展延伸——向单元外、课外

二、课型属性——提示线索，引领建构

1、线索——

基本层次：本单元学了什么、怎么学的、应该怎么用。

终极层次：学语文学什么、怎么学、怎么用。

2、建构——

语文知识系统：字词句段语修逻文（单元、整册教材）

语文能力系统：语感、语文应用技巧、语文实践能力

三、课型任务——勾连要点，提聚“双基”

1、“要点”需要教师和学生共同发掘。

2、教师点拨出的“要点”是否能成为学生个体心目中的“要点”，要看学生个体的意愿（领悟能力、学习经验、活动效果）。

3、“双基”：在知识梳理与运用的过程中形成能力。

四、设计原则——一线牵引，多线延展

1、“一线”——教师提示一个线索

感悟一个主题——知道一点常识——识记一批雅词——品味一组奇字——重温上个精段——揣摩一例写法——运用一种方法……

2、这“七个一”不是固定的，可以根据单元内容进行缩减或扩充。甚至可以调整序列。（“延展”一）

3、教案设计与常规不同：不必出现目标、重点，但必须说明整体设计思路。

4、线上的每一个“板块”的内容，都只是一个基本的“出发点”，由此出发，以“相同”、“相近”、“相反”为“联系纽带”，向单元外（学过的、听过的、经历过的）内容“延展”。（“延展”二）

五、课堂形态——板块组合，活动推进

1、必须以“板块”作为整理课的基本形态。可以不去刻意追求板块间的“无缝”衔接，只要自然、顺畅即可。

2、每一个板块，必须有多种学习活动（听说读写思讲议用）。这些活动应体现在教案设计中，在每一个板块的主体内容后，依序写出活动安排（这是体现课堂过程的部分，要有逻辑性。）

六、课堂设计要求

人教版小学语文教材×年级×册第×单元

单元整理课

设计者 ×××

[单元整体说明] （教材分析，篇目简介，学情说明，设计说明）

[课堂流程] （图示）

[资料准备]

[课堂设计] （ 每一板块均应如下）

板块名称

主要内容

活动设计

设计意图