[转载]把握略读课文教学的尺度

把握略读课文教学的尺度

要区分精读课文教学与略读课文教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不做随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要认识到以下几点。

（一）略读教学不等于略读

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如，《成全一棵树》一课的教学，教师首先引导学生初读课文在学生初知文章大意后，让学生思考孩子怎样成全树，母亲又是怎样成全孩子的。这一具体问题引导孩子们涉猎文章的重点段，跳过那些与中心联系不大的文字。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，以并告诉学生基本的速读技巧。如果经常这样训练，一定能提高学生的阅读速度。

（二）粗知大意并不是浅知

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。

《成全一棵树》一文的教学，先让学生初知全文大意。师：孩子怎样成全树，母亲又是怎样成全孩子的？请同学们认真反复地读读课文，画出有关句子，在边上简单写写自己的体会，然后有感情读一读。然后给孩子充足时间品读、思考、交流。学生自学小组交流后，教师又引导学生全班交流，分层次分步骤抓住重点语言文字有条不紊的引导学生品读感悟理解，孩子怎养成全树，母亲怎样成全孩子及它们之间的联系——爱心都感悟的有血有肉。

（三）自主阅读也不是自学

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。例如《刷子李》这篇课文，老师在组织教学时：先引导学生通过师生对话依题质疑，自主解疑；然后引导学生自主研读，感受神奇，提出浏览课文，划句子感受刷子李的神奇之处这一问题引导学生学习；接下来回应开头着眼五个重点句归纳小说从那几个方面刻画了刷子李的神奇，既：规矩奇、动作奇、效果奇；然后又引导学生揣摩心里感受一波三折，师“你觉得那几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？”感受曹小三内心世界的“一波三折”以及布局谋篇上的“一波三折” 引导学生挖掘结尾，升华情感。

总之，由于略读课文有着自身的教学任务和特点，虽然不能够面面俱到，但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。这就要求我们教师精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果