浅谈综合实践活动的有效性

浅谈综合实践活动的有效性
河北省秦皇岛市抚宁县骊城学区第二小学：袁伟娜
邮编：066300
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摘要：
综合实践活动最能体现“以生为本”的教育理念，如果能把这一课程真正落到实处，那么对学生综合素养的提高，创新精神的培养都是极其有利的，然而这要建立在综合实践活动“有效”基础上。本文将从“兴趣是最好的老师”“学科与实践进行整合”“实践活动与校本研发整合”三个方面谈综合实践活动的有效实施策略。
关键字：
综合实践活动 以生为本 兴趣 学科 校本研发 整合
正文：
综合实践活动，顾名思义，即注重以学生活动为载体的综合与实践。在综合实践活动中，教师只是综合性课程的开发者，学生学习的引导者，教学过程的分享者。皮亚杰建构主义观点是：儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。所以综合实践活动课程最能体现“以生为本”的教育理念，如果能把这一课程真正落到实处，那么对学生综合素养的提高，创新精神的培养都是极其有利的。它体现了“学习方式多样性”这一理念，把自然还给学生，让学生走进社会，走进生活，在实践中去学习，去发现，享受学习的过程，享受独立收获的成就感，激发学习的积极性（那是发自学生心底的求知欲）。这样，教师不必再有恨铁不成钢的困惑，学生也真正快乐学习并有收获了。然而所有这一切都要建立在有效地综合实践活动基础上。下面我就“综合实践活动有效性”谈一谈自己的看法。
兴趣是最好的老师
兴趣是激发学生参与活动的内驱力，综合实践活动必须基于学生的兴趣，说得更全些就是综合实践活动必须基于学生的学情。这就要求教师在活动主题的开发方面多下功夫，尽量选择学生感兴趣的或能调动出学生的实践欲望的专题，而且设计不能太难，脱离学生生活，也不能太简单，学生会觉得没有挑战性，可以遵循“跳一跳，摘桃子”的原则。学生在这种状态下才能真正“动”起来，各有所得。
学生也可以选择多样的实践形式：个体独立实践探究，小组合作实践探究，班级合作实践探究，学校的大课题还可以跨班合作实践探究等等。
“吾爱吾师，吾更爱真理”，相信学生会更喜欢在兴趣的引领下亲身实践去验证自己的知识构架，肯定或质疑，应该是教师期待的状态。
学科与实践进行整合
综合实践活动课不同于其他课程，但又与其他课程关系密切。如能把自己所教学课
综合实践活动整合，那么将会更加有效。
案例1：人教版语文教科书四年级上册第二组课文学完之后，我组织了一次综合实践活动课，主题是：走进大自然，亲近大自然——观察一种植物或动物的巢穴。同学们热情高涨，用自己的眼睛去看，用自己的鼻子去闻，用自己的耳朵去听……总之，他们调动了各种官能去感受，最后用自己的笔去写。可想而知，他们的展示更精彩。作为教师，我们的期待不是学生死记硬背住了什么事物的什么特点，而是他通过多样性的学习，对作品的认同，与作者的共鸣，并养成认真观察的好习惯。
案例2：人教版语文教科书四年级下册第三组课文学完之后，我组织了一次综合实践活动，主题是：大自然的启示。一提到大自然，学生是多么高兴啊，结合着本单元的学习，学生们兴致勃勃，积极思考。由于正值春季多风季节，经历沙尘天气，前阵子的雾霾天气，学生们主动利用宽带资源查阅资料，得到了“保护环境，刻不容缓”的启示。我想，学生自己的感悟要比教师的说教更珍贵，说教只能入他的耳，而感悟却能入他的心，这才是教学的成功，这才可以成为设计得有效。
案例3：人教版语文教科书四年级下册第六组课文学完之后，可以以班为单位开展一次“走进田园，热爱乡村”的综合实践活动。由于我校学生多来自县城，对乡村世界了解不够，所以仅仅是课本的学习，文字的阅读是不够的，他们不了解，怎能去热爱，所以这次实践活动是很有必要的。学生带着疑惑与好奇走进乡村，城市与乡村的形象冲撞着他们的脑神经。对于儿童而言，乡村世界也许才是他们真正免费的乐园。回来之后，学生们意犹未尽，讲诉着自己的发现，乡村特有的植物、动物，小路、田野、房屋……真的是朴素又不失美丽。
不仅学科，班主任的班会以及学校的倡议，都可以与综合实践活动进行整合。比如以“恩感”为主题的班会，可以预先设计实践活动：为家长做一件家务或为父母洗一洗脚，梳一梳头等。学生回家独立实践，那么班会课上他就会展示自己是如何做的，有何感慨，今后要怎样做。再比如学校倡议“说普通话，写规范字”，可以预先设计实践活动，以家庭为单位，走向街市，注意各种店面招牌及广告，在家长的帮助下，发现不规范用字写字的现象，拍下来，拿回学校展示，让教育渗透于无形当中，让成果形成于快乐的实践之中。
学科与综合实践整合，有趣味，易操作，有实效。语文教师有着得天独厚的优越条件，其实，数学，科学，甚至书法课的教师又何尝不具有这种优势呢？
实践活动与校本研发整合
许多学校都研发了形式多样的校本课程，将综合实践活动与其整合也是很有实效的策略。如我参与了本校的手工制作课程，其实这门课本身就具有很强的实践性和创造性， 学生在制作过程中体会到创造的快乐，也会自觉地养成废物利用的好习惯。换句话说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。综合实践校本课程注重学生的实践和体验，提倡学生个性的发展。在综合实践活动的设计、开发和实施过程中，鼓励学生自主选择，自订计划，将学生的兴趣和需要置于中心地位，促进学生个性发展。教师是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断提高选择意识和能力，从而逐步让学生学会发现，学会探究，学会创造，初步形成善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识。
一位教师说得好：“‘海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。’综合实践活动课程是教师引导下学生走出课本，走出教室，走出传统知识传授方式，进行自主创生，自主翱翔的课程。在课程结构上，学校、教师、学生‘课程自由度’最大，课程‘空间’最广，‘课程实施’最为灵活。它取走罩在学生身上的‘玻璃罩’（各种限制与约束），使学生在成长的道路上跳得更高，跳得更远，各种智能得到充分发挥与挖掘并呈现。”所以我们教师任重而道远，一定要重视综合实践活动的有效性。
主要参考资料：
《上海开展“研究性学习”的实践与认识》（《上海教育科研》2000、1，2页）
《3——6年级综合实践活动指导纲要》（网上资料）
《义务教育课程标准试验教科书语文四年级下册》（人民教育出版社 2012.12）

兴趣是激发学生参与活动的内驱力，综合实践活动必须基于学生的兴趣。