低年级学生识字的方法可有妙招？

对于一二年级的孩子来说，每天都要认识十多个字确实有些难度，除了熟字加偏旁，减偏旁，换偏旁，还有什么更好的办法使孩子们在轻松，愉悦的环境下认识更多的字吗？

　1.图画动画辅助识字。

　　在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上"身体动画""思维动画"，如：教学"跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端"一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配"画"恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

　 2.辨析比较辅助识字。

　　为了加强记忆，更好地区别字形，激发学生兴趣，根据字的间架结构相近或字音相同来归类识字，进行分析比较，使学生记得住。在识字过程中，教者在教"炮"时，就以熟字"包"为声旁，抓点带面的作法，引出"炮泡饱抱跑袍"等字连起来学。告诉学生这样记忆："有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。

　　3.竞猜谜语辅助识字。

　　猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着?某个汉字所表事物的特征，琅琅上口，易学易记。像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见。

1、小组合作识字　　

课堂上，老师先范读生字，然后找自学能力强的孩子上讲台当小老师带读生字。带读完以后，老师给出时间让孩子们在四人一小组中合作识字。　　

在组内，先由小组长带领组员们一起把生字读一遍，这些生字孩子们在预习的时候就依据课文中的拼音注过拼音了；然后组长可以检查组员是否读会了，一个学生在读的时候，另外三个学生都要看着生字注意倾听，听见错误的生字即要指出来并教他改正；每个学生读准生字以后，还要进一步了解生字，例如用法、组词以及偏旁部首，因此我们设有小组交流识字方法的环节：先让孩子们自己在小组内讨论，你是怎么记住这个字的，可以是组词也可以是换一换加以加等方法。组内交流完以后，就可以选小组代表到前面给班上交流识字方法，那么每交流一个字的时候，班上其他同学有不同意见的也可以举手发表意见。像重点的字，老师也可以适时做补充，提醒大家。　　

小组合作识字避免的老师一言堂，这种识字方法把课堂上的大部分时间都交给了学生，让学生们开动脑筋主动识字。　　　

2、游戏中识字　　　　

小组合作识字过后，还需要用游戏来巩固识字。因为一年级的学生学得快忘得也快。　　

通常我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式），课件中摘苹果，青蛙跳伞，走迷宫……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。　　　　

比如教参上提到的游戏“找朋友”，老师拿着卡片，让下面的学生找到自己做的与之相同的字卡； “ 摘苹果 ”， 课件中出示挂满苹果的树，每个苹果上写着一个要求认的字，学生把字念对了，苹果就会从树上落下来。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。又如，根据小学生好胜心强的特点，我们还可以运用竞赛的形式进行识字教学，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。比如：“开火车”，以小组为单位，快速念出字卡上的字，哪个小组“火车”不断，哪个小组获胜；“我也要当老师”，谁先记住了生字，谁就可以当老师来教同学们识字。通过各种竞赛，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。 　　　　
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杨敏


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谢谢各位的中肯的建议，我也发现，孩子们以小组形式或者以图片的形式等接触的字记忆特别深刻。因此，要找到孩子们感兴趣的方法，主要我们老师的手段要灵活多样。

低年级的字词教学主要有看图识字、归类识字、随文识字、生活识字等，在我平时的教学中，我认为学生积极性高、时效性强的法主要有以下几点：
一、拼音识字：读准字音，初读时，可出示带拼音的字词，要求读准音。去掉拼音识记字词，此时，激发学生挑战的自信心。
二、形象识字：
一年级的看图形象识字：如：学习“日、月、水、火、山、石、田”等字时，教师结合图画和学生一同分析形象识记。
在识字教学中，更要联系生活。语文来源于生活。理解字词要让学生学会联系生活。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了；是动作的，动手做做、演演，理解了。也可以通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地接洽起来，能有效地提高识字效率。如教“休”字时，老师画一个人靠在树上，让学生体会一个人靠在树上休息。教“晴”字时，学生联系生活，太阳照着天就晴了。“看”守着在眼睛上方是看。“哭”字时，学生比较容易丢点，老师指出“哭”上两个口表现眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”、“仰”、“俯”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，并知道“仰”和“俯”是一对反义词。从而记住这些字的字形与意义。
三、多种识字方法自己学会识字：
教的目的是让学生运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的根本方法，特别学习归类识字时，由于识字量大，教给学生一些识字的具体方法‘‘会大大减轻孩子们学习字词枯燥乏味的感觉及繁重的识字任务，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。如：由“肖”来学习“俏、稍、梢、哨、捎、消、销、宵、硝”等字让学生掌握了这些方法后，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，学生可以有更多机遇自由施展，兴趣较浓，既培育了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
字词教学是语文课堂教学不可忽视的一部分，尤其是低年级的字词教学，它与学生今后的朗读、阅读、习作是息息相关的，是教学的重点。

我发现在孩子无意识中认字效果是最好的，比如说：在超市，在广告牌中，在看动画片中......因此，要培养孩子在日常生活中注意识字。

识字教学设计教育——《识字8》教学设计

薛法根

　　设计理念：

　　汉字起源于生活实践，从汉字的“六书”可以发现，每个汉字都与生活中的事物有着千丝万缕的联系。把握汉字与生活的内在关联，就把握了识字的基本规律，即将汉字与生活建立起丰富而又密切的联系，实现“识字与识世”的统一。如此，识字教学便是引导学生通过认读汉字来认识世界，真正体现识字对于人生的重要意义和独特价值。如此，汉字不再是印在书本上静态的冰冷的文字，而成为活在学生生活中带有温度的事物。

　　本课借助“转盘识字”的方式，旨在让学生获得对形声字的构字方式及认读方法的直观经验，并通过师生间的适度对话，将汉字融于生活化的语境中，使之活起来，以此增强学生对汉字的识记与运用，从而激发学生主动识字的内在动力，进而逐步走向独立识字的自由境界。

　　教学目标：

　　1．能借助转盘识字，了解形声字的基本特点及认读方法，认识竖心旁和眼目旁；

　　2．在教师指导下，学习在具体生活语境中识别生字，积累并丰富语汇；

　　3．继续练习按笔顺描红和仿写。

　　教学活动及意图：

　　板块一：转盘识字

　　1．教师出示本册教材中的《识字4》，帮助学生回顾“转盘识字”的基本方法：先识“基本字”，再转换“偏旁”识新字，最后根据新字读新词。

　　2．教师引导学生根据“转盘识字”法，自学《识字8》。

　　提示学生：借助“转盘”，认识新字字形；借助课文中的注音，正确认读新字字音。

　　在学生自学之后，教师运用“转盘”检测学生正确认读的程度。认读范例：清，清洁的清。

　　提示学生：“眼睛”、“事情”的后一个字要读轻声。

　　【设计意图】教学应该建立在学生“已知”及“已有”的基础上，而不是从零开始。学生已经学习过“转盘识字”，就应该帮助学生总结以往的学习经验，提炼出其中的学习方法，迁移到新的学习内容中去。教师仅仅在学生易忽视、易出错的地方，加以指导点拨。这样的教学，着眼于学生自学能力的培养，逐步让学生学会独立识字、独立学习。

　　3．教师在学生认读生字的过程中，就生字及生词的生活语境展开适度对话：

　　（1）清，清洁。我们哪些地方要保持清洁呢？“清”字与“水”有关，还可以组成哪些词语？清水，清澈，清楚，清洗……

　　（2）晴，晴天。今天太阳有没有露脸啊？天气预报中出现的天气类型有哪些？晴天，阴天，雨天，雪天……

　　（3）睛，眼睛。教师板画“眼睛”的样子——板书象形文字“目”——板书“目”字，展示“目”字的演化过程，认识“眼目旁”。教师讲解：“眼”，又称“目”，通称“眼睛”；而“睛”，是指“眼珠”。有一个成语叫“目不转睛”，是形容看得很专注，连眼珠都一动不动。

　　（4）请，请坐。“请”是个礼貌用语，除了说“请坐”，我们还可以礼貌地对别人说“请……”？请问，请讲，请用茶，请帮我……

　　（5）情，事情。教师板画“心”的样子——板书象形文字“心”——板书“心”字——板书竖起来的“心”字（竖心旁），展示“心”字的演化过程，认识“竖心旁”。教师讲解：“情”与“心”有关，还可以组成哪些词语？感情，友情，亲情，爱情，心情……

　　（6）蜻，蜻蜓。教师引导学生看插图，出示诗句并诵读：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。、

　　【设计意图】“转盘识字”属于归类识字，这么多字形相似的生字堆积在一起，一个一个分开认读，不难记忆；一旦堆放在一起，极易产生混淆。因此，仅仅依靠多读几遍是不够的，对于那些缺乏识别能力的学生来说，更易成为一种记忆的负担。记忆心理学表明，当一个陌生的知识与自己熟知的生活建立密切而多维的联系时，记忆就变得清晰而且牢固。教师与学生之间围绕这些生字，展开生活语境中的对话，就促使学生在对话中将这些生字与他们的生活建立起丰富而紧密的联系，识记就在这样轻松愉快的对话中不知不觉地完成了。当然，这种生活化的对话不宜过度展开，否则就滑向了泛语文的泥沼，失去了识字课的特质。

　　4．教师让学生转动“转盘”，快速认读生字。认读后追问：这些字有什么共同的特点？

　　归纳总结：（1）都是左右结构的字；（2）都含有基本字“青”；（3）都是形声字，形旁表意，声旁表音。“青”这个基本字表读音。汉字中有80%左右的字都是形声字，形声字除了左右结构，还有上下结构，比如“菁”；半包围或全包围结构，比如“圊”。

　　【设计意图】形声字的概念已经在《识字4》中出现过，但学生对这样的语文知识的学习与理解不是一蹴而就的，而是螺旋上升的。因此，本课教学中再次强调形声字的基本特点及认读规律，是符合学习规律的。重要的是，这里突出了形声字的结构不局限于左右结构，还有其他类型的结构，拓宽了学生对形声字“声旁与形旁”空间结构关系的认识，认读形声字的思维方式就变得灵活起来。语文教学既要促进学生语文能力（识字能力）的发展，也要促进学生一般能力（思维能力）的发展。

　　板块二：语境诵读

　　1．教师引导学生观察插图：图上有什么？是哪个季节？

　　提示词语：绿色的荷叶，红色的荷花，嫩黄的莲蓬，清澈的池水，展翅的蜻蜓，蹦跳的青蛙，飞舞的蚊虫……所画的季节是夏天。

　　2．学生自由朗读韵文。

　　提示学生：借助注音，读正确、读流利。

　　在学生充分自由朗读之后，指导学生熟读成诵。

　　3．出示选字填空题，并练习诵读。

　　清，晴，睛，请，情，蜻，青

　　（1）天气（），池水（）。荷花红，荷叶（）。（）蛙（）蜓大眼（），飞来蹦去捉蚊蝇。

　　（2）星期天，妈妈（）全家人一起帮忙（）洗衣物。我们做完了事（），心（）像天空一样（）朗。

　　【设计意图】插图与韵文一致，便于学生对照阅读、背诵。而韵文所创造的夏天的语境，是为了强化学生对生字的记忆：将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情境融合在一起，成为一个整体加以识记。这样的记忆方式称为“组块识记”。而选字填空，是检测学生识记的清晰度。正确地选字填空，表明学生对相近汉字的清晰识别，尤其是在新的生活语境中（练习2），面对陌生的词句组合，锻炼的正是学生正确运用汉字的意识和能力。学生能运用所学（汉字），解决生活问题（表达），就获得了一种学习的成就感。这种成就感便是学生后续学习的兴趣和内驱力。要知道，学生恰恰是有了学习的成功感，而后才产生持久的学习兴趣，而不是相反。可见，创设具有一定挑战性的生活化问题语境，考查的是学生的学习水平，激发的却是他们的学习愿望。

　　板块三：描红仿写

　　1．指导描红偏旁“忄”及“目”。提示“忄”的笔顺：先两边，再中间。

　　2．指导描红并仿写“情、睛、晴”。

　　教师出示在田字格中放大的“情、睛、晴”，引导学生静静地观察一分钟，要求整体记忆字形。

　　教师点拨：这三个字都是左窄右宽，才显得美观。

　　学生描红，并仿写。教师巡视并点评，作个别书写辅导。

　　3．指导“事”的书写。

　　教师将“事”字放大数倍示范书写，学生描红并仿写。

　　【设计意图】低年级的写字教学宜粗不宜细，宜感性体验不宜理性讲解，那些书写时强调哪一横要长点，哪一横要短点，竖要竖在竖中线等所谓的书写要领，几乎没有什么效果。书写指导的秘诀之一，要让学生像“看画”一样地对一个字作“整体观察”。要观察得入眼入心，就需要将汉字放大数倍，直至学生能将汉字的“整体模样”印刻在脑海里，此谓“读帖”。秘诀之二，重点导在汉字书写的笔顺上，尤其是偏旁部首和基本字的笔顺，必须写得“顺手”。秘诀之三，遵循先描红再仿写后独立书写的原则，练好“典型字”的间架结构就能处理好“一般字”的间架结构，并非每个字都需要大量练习书写。

　　板块四：创作转盘

　　1．教师出示“转盘”，删去“青”及偏旁，更换成“可”字，鼓励学生更换偏旁，转成新字并组词。

　　例如：何，何处；呵，笑呵呵；河，河水；苛，苛求；坷，坎坷……

　　2．引导学生自己更换基本字及偏旁，创作新的转盘识字，在游戏中互教互学。

　　【设计意图】“转盘识字”是一种识字的形式，也是一种识字游戏。而学生是最喜欢在游戏中学习的，因为这样的学习是不知不觉的。这样的识字游戏不能紧紧停留在书本上，而应该走进生活中。引导学生自己创作识字的转盘，并作为相互之间的游戏项目，互教互学，可以让学生获得多方面的发展。而识字，自然就变得更有挑战性与游戏性，变苦为乐，或许就能实现学生“主动识字、乐学活记”的美好愿望。