浅谈对小学“品生”、“品社”课个性化教学设计的认识

个性化教学设计是体现教师个性化教学和学生个性化学习，是尊重教学主体和客体个性、关注主客体情感需求和心理特性的一种教学方法和模式。实行个性化教学设计是适应教师创造性劳动的需要，是适应新时代、新课程、新教材、新学生的发展需要，是教学的必然选择和必由之路。
教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等因素的制约。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。乌申斯基告诉我们：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”苏霍姆林斯基也说：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。”现代课堂呼唤有个性的教师，只有拥有个性的教师，才能从根本上更加尊重学生的个性和独特性。
个性化的教学设计，基于教师对新课程的深刻理解，基于教师知识、能力、态度三维整合的教学目标意识、整合意识，也基于教师的文化底蕴，人生观和世界观。因此，要实现教学设计的个性化，教师个人必须要有教育学理论的修养。必须要有接纳新课程的宽阔的胸怀，必须要有从理智到感情都能够树立起来的崭新的教学理念。也就是说，你要有专业的素养和文化的积淀。
个性化的教学设计还要求我们教师要深透地解读分析教材。把握住课程的核心和课程的特点。解读分析教材是教师个性化教学设计的一个重要环节，是个性化教学设计的基础。品德教材是以主题单元的形式来呈现的，每个单元都是一个综合性的学习主题，每个主题下又有若干具体的学习主题，这些学习主题与单元主题是相互联系、密不可分的整体，学习主题要围绕单元主题进行设计。因此在教材分析过程中要从单元主题出发，去分析每一个具体的学习主题，分析它们与单元主题的关系、与前后学习内容的关系。
个性化的教学设计还要求准确地解读学生。学生走进课堂前，对于要学习的内容不是一无所知，他们有丰富的生活经验和学习经验，有不同的兴趣、不同的困惑，而这些都有可能为我们的教学所用，成为课堂教学中丰富的资源。解读学生的方法主要有观察法、问卷调查法、访谈法、作品分析法等。我们要准确把握每种调研方式的特点与作用，提高学情分析的针对性，找准教学的起点。
个性化的教学设计还必须选择适合的方式方法。品德与生活、品德与社会是一门综合型、活动型的课程，课程目标是关注每一个学生的发展。 “源于儿童生活”、“走进儿童生活”、“回归儿童生活”是品德与生活（社会）学科的基本课程理念。教师要尝试不同的教学活动方法，把儿童生活引入课堂，使得课堂生活化，趣味化，激发学生的学习欲望，使教学效果达到最优化。
总之，个性化的教学设计体现了一切为了孩子的新教育理念，体现了促进教师专业发展的思想，就像肖川老师所说，要做一个有思想的教师！我想，要做一个有思想的老师就要从从个性化的教学设计开始。