如何提高农村小学科学课堂探究活动的有效性

如何提高农村小学科学课堂探究活动的有效性
《小学科学（3—6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”现在，我们小学科学课的课堂上，的确很多时候学生“动”起来了，课堂“活”起来了。让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。因此，提高课堂探究活动的有效性迫在眉睫。
首先，要建立新型合作探究小组。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生的不同特点成立新型探究合作小组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
记得我在教学《弹性》一课时，让小组讨论自己收集到的材料哪些有弹力，哪些没有弹力。为了了解小组合作的情况，我走访了一些小组。其中一个学生说：“我发现皮筋、弹簧、橡皮泥有弹性，木块没有弹性。”另一个同学马上反驳起来：“不对，橡皮泥没有弹性。”接着又有一个学生说：“橡皮泥应该没有弹性，因为橡皮泥虽然能捏扁、搓长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。”经过一番激烈的辩论，这个小组得出了：皮筋、海绵、竹片、弹簧有弹性，橡皮泥、木块、粉笔没有弹性。由此可见，探究合作小组得到了充分的体现。
其次，要准备有结构的实验材料。
本次科学课程改革的一个基本理念就是：科学就在身边，生活中蕴藏着科学。因此，在科学课堂教学过程中，我们教师要力求做到用学生身边的材料来开展科学探究活动。由于广大农村小学没有专用的科学实验室，仪器设备相对紧缺，时时制约实验教学的有序开展。因此需要科学教师挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展实践活动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且培养了学生的创新精神和社会实践能力，极大地提升实验教学的开设率。例如在教学《各种各样的花》、《食物包装上的信息》、《动物的繁殖活动》、《磁铁有磁性》等课程的时候,让学生到山里、地里采摘花朵成为学生津津乐道的趣事；收集各种各样的食物包装盒、包装袋成为一种说不完的话题；采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；易拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、饮料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等不起眼的东西也被搬上了我们的实验台。
第三，要设计有价值的探究活动。
新颖的探究活动不仅能使学习体验到科学探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养学生解决问题的能力。例如在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课的时候，我首先拿出事先准备好的2杯水：1号杯装着浓度较高的食盐水，2号杯装着自来水；接着将大马铃薯放进1号杯中，小马铃薯放进2号杯中，让学生观察现象并猜测导致沉浮的原因；然后调换位置，将小马铃薯放进1号杯中，大马铃薯放进2号杯中，让学生观察现象并猜测导致沉浮的原因；最后，学生产生疑问：“为什么马铃薯在1号杯中都会浮，而在2号杯中都会沉呢？”“马铃薯的沉浮现象到底跟什么有关系呢？”这样层层深入，环环相扣，学生讨论的非常热烈，课堂气氛也非常活跃。
最后，要及时进行鼓励性的评价
课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动之中，它有利于提高学生的学习积极性，激发学生的探索学习兴趣，也有利于提高学生的分析、评判能力和总结概括能力。教师可在科学课堂中，注重过程性评价，以学生发展为本，善于发现学生各方面的表现，并以激励性的语言，加以评价和必要的强化、引导。正确的当然要肯定，不正确要婉转提出，体现评价的多元化。