如何调动孩子的学习数学兴趣

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是一个人接触和认识某种事物的积极态度。对于学生来说，兴趣则是推动他们进行学习活动的内在动力。学生一旦对于某种学科有了浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲望，不仅课内注意听讲，课外也会想方法寻找有关读物，寻幽探奇，向该学科的纵深钻研。孔子所谓的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦所说的“热爱是最好的老师”，就是这个道理。所以，作为教师只有善于激发孩子们学习的兴趣，才能让自己所执教的学科像磁石一样深深地吸引学生。可关键是课堂教学中如何激发孩子的学习兴趣？笔者建议，不妨从以下几个方面尝试一下：
一、运用直观教学方法，激发学生学习数学的兴趣
刚入校的学生，具有好奇、活泼、好动等特点，他们的抽象能力差，认识事物时，往往以直观思维为主，对具体形象的内容、生动活泼的组织以及新鲜的事物比较感兴趣。根据这一特点，在教学过程中，要充分利用课本插图、实物、模型和幻灯片动画演示，激发学生学习的兴趣。在运用直观教学法时，教师使用的直观教具，要尽量是学生生活实践中接触到的东西，避免脱离实际，使学生在看教具演示时变成欣赏教具。能用实物的要充分利用实物，因为实物较其它教具更具直观性，它可以充分调动学生的感知觉，用手摸，用眼看，用鼻闻，使学生具有一种亲切感和“我知道”的满足心理，从而对数学产生兴趣。使用图片或模型比较方便，容易收集，特别是一些色彩艳丽、生动形象的图片，更容易引起学生的兴趣。随着科学技术的不断发展，采用电化教学，直观、生动，能调动学生的积极情绪，收到难以想象的效果。例如在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180度入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后让学生自己探索五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形。那么，六边形、七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起了学生探求新知识的欲望，这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。

二、采取“变式”教学，提高学生学习数学的兴趣
初中学生的注意力仍不能持久，对其使用固定不变的教学方式方法容易产生厌倦情绪。在教学过程中，要采取灵活多样的方式方法，同一类问题经常采用“变式”教学，给学生以新奇感。如在概念教学中，概念往往比较抽象，从初中生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象概念的理解很困难。而采取变式教学却能有效地解决这一难题，使学生度过难关，可通过变式或前后知识对比，或联系实际情况或创设思维障碍情境，来激发学生的学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。例如，学习了“梯形”和“等腰梯形”的定义后，提出问题：（1）有一组对边平行的四边形是梯形吗？（2）一组对边平行加一组对边相等的四边形是等腰梯形吗？通过反例变式进行反面刺激，使学生更明确地理解和掌握了“梯形”、“等腰梯形”、“平行四边形”等概念。
三、利用启发式教学，培养学生主动探求知识的兴趣
根据学生好胜心强、愿听表扬、思维方式以发散思维为主、集中思维差的特点，在教学过程中及时巧妙地提出比较直观、富有启发性、思考性的问题，学生积极思考后即能正确回答，这时教师给以表扬，学生的心理就会得到满足，整堂课大脑就会积极思维，消化吸收教师所教知识。启发首先应激发起学生的求知欲，要激发兴趣课堂必须举出丰富的实例，而实例应贴近生活、走近学生。如：在讲完《同类项及合并同类项》时，一些教师只知结合教材，判断课后哪些是同类项、哪些不是，再怎么样合并同类项。实际上，我们在讲完同类项知识时，可这样提问启发：生活中大家看到哪些地方存在同类项情形？（学生可能会回答超市里、商店里摆放在一起的生活用品、食品等。）教师可再适当启发：现在同学们身边有哪些同类项情形？（学生可能会回答板凳与板凳、桌子与桌子、书与书、本子与本子等。）教师再提出这样的问题：50千克与30元为什么不能加在一起？50千克与30千克为什么能够相加？通过这一系列的讨论、交流，学生能更直观地理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。
四、创设合理情境，增进学生主动学习的兴趣
著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际，尤其是对于一些抽象的数学概念、知识很难理解。在教学中应注意发掘生活素材，创设情境，使学生在理解知识的同时增进学习数学的兴趣。如：“有一条平均水深为1.5米的河流， 一个身高为1.7米不会游泳的人下河有危险吗?”“为了筹备元旦联欢会，准备什么样的水果才能最大程度地满足全班同学的要求?”这样就会很快引领学生认识“平均数”、“众数”的意义和作用。