综合性学习说课

童 心 读 童 话
——中外童话单元综合性学习展示课说课稿
各位领导老师：
大家上午好！看到题目相信大家已经知道了我要说的大概内容，这是人教版语文第七册童话单元的综合性学习和拓展课的有机结合。下面我将从设计理念，教材分析，学情分析，目标设置，教学过程等方面陈述我的设计。
一、设计理念
在说课之前，我先简单的和大家聊一聊“单元的综合性学习”。在人教版教材中每册书都安排了综合性学习，单元综合性学习以某一单元的课文为基础而形成一定的专题，将口语交际、习作、展示台等部分进行有机的组合，意在全面培养学生的听、说、读、写能力。综合性学习范围广，途径多，最重要的是它突出了学生的主体性。课标中对中年级的综合性学习提出了这样的要求“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”
自去年开始，我校在语文课程方面开展了“共研、共读、共写”为主题的语文课程改革活动，共研是在单元整体教学的基础上，压缩课时，做到省时高效，为开展课外阅读奠定基础。那么，除了学校专门的推荐书目和固定的午读时间外，怎么将学生的课内学习和课外阅读有机结合起来，这也是我们在一直探索和研究的问题，为此，我们也进行了尝试，比如以点带面，立足一篇课文开展群文阅读，来增大学生的阅读量，举个例子吧，三年级时讲到寓言单元，我们为了让孩子对这种文体加深认识，就找了一系列这样的文章来群文阅读。另一方面，就是重视每一个综合性学习，通过开展学生喜欢的听说读写等一系列丰富多彩的语文实践活动，把学生的语文学习活动由课内向课外有效延伸，从而使学生开阔视野，习得语文能力。基于上述理念，对于本单元的综合性学习，我们做了如下安排：
二、（首先我来说一说本组的）教材分析
本册教材第三组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，有超人体童话《巨人的花园》、《幸福是什么》和拟人体童话《去年的树》、《小木偶的故事》；安排了以读童话、编童话、讲童话为主要内容的综合性学习；“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题进行安排的，使我们进一步感受到童话的奇妙和精彩。在前六册的教材中，我们已经学习过不少童话，为什么在这里还专门安排一个童话单元呢？在语文书的导读中，给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力。”由此可见，这一组的教学具有总结、提升的性质，而不是简单的去引导学生读几篇童话，是需要在学生原有认识基础上帮助他们建立起对童话这种文学体裁的初步认识。
所以，我们在集体备课时，把本单元的综合性学习作为重点，并有机融合课后练习、语文园地的内容，让它贯穿在学生整个单元的学习过程中，通过设计开展找童话、推荐童话、读童话等活动，意在不断扩大学生的童话视野，丰富童话内涵；再结合着讲、画、写、评等活动，培养学生的童话阅读能力、想象力、语言表达等方面的能力；并在此过程中，引导学生从不同角度，通过不同的方式展示学习童话的收获和体会。使单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与感悟童话世界的精彩为一体的系列化综合活动过程。
三、学情分析。
对于四年级学生来说，童话这种文学体裁深受他们的喜爱，在学校近三年的读书活动的中，他们一直与童话相伴，已经阅读了大量的童话故事，比如有安徒生的、格林的、叶圣陶的，还有《小猪唏哩呼噜》、《绿野仙踪》等等整本的书目，但是这些都是浅层次的感性阅读，对于童话的一些特点都没有过多明确的认识。此次童话单元的安排，就是想让学生对于童话这种文学体裁有进一步的了解和认识，那么这个过程怎么才能发挥学生的主体意识，让学生乐于参与，自主完成呢？这也是我们在开展本次综合性学习中应该考虑的问题。
这个班的学生，我从三年级开始接手，也恰逢我们的改革开始，在单元整合教学活动中，我们主要采取导学案的形式，实现先学后教，以学定教。一年来，我积极践行生本理念，指导学生开展小组合作探究性学习。所以，对于他们来说，开展小组间的合作、研讨、交流活动已不是问题，只要布置好相关的活动任务，孩子们的小组活动都能够有序开展。为此，在本次活动的安排中，我们从学生的学情出发，设计了一系列以学生为主体的活动：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。在此过程中我们强调学生的全员参与，注重他们的交流和分享，让每个学生享受语文学习的乐趣。
四、目标设置。
1.引导学生在单元学习和开展综合性学习的过程中，进一步了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。
2.通过搜集童话故事活动，进一步开拓学生视野。
3.通过组织开展，画、讲、写等实践活动，引导学生从不同角度，通过不同的方式展示学习童话的收获和体会。
五、教学过程。（本节课是前一阶段综合学习活动的总结和展示，我们主要设计了如下过程：）
第一部分：激发兴趣。
在综合实践活动之一时，我让孩子们找一找隐藏在生活里的童话，孩子们根据童话具有丰富的想象力，拟人的特点，在小诗里，儿歌里，动画片里都找到了童话，本节课我就以孩子们找到的一首晨诵小诗《雨中的树林》导入。
第二部分“小组展示，体验快乐”。
这个环节是前期四次综合性学习活动的总结和展示。
★活动之一：“讲一讲，我是童话故事家”。
这个活动，我们分两个阶段进行，第一阶段就是引导学生将自己喜爱的童话推荐给其他同学，并完成好书推荐卡。对于四年级学生来说，如果把这项活动完全放手，让他们在课下独立完成，活动的效果会大打折扣。所以，我先给学生布置任务，让他们在课下先选择好喜欢的童话，并准备好形式多样的推荐卡片。然后，制作的过程由我指导着在课上完成，制作之前，我对如何推荐书目做了重点提示，比如可以从童话的内容、童话的语言、童话的人物或者道理等方面入手进行推荐。做好之后我引导他们在小组内交流。课下我又带领学生把做好的的“好书推荐卡”扎到我们的班级外墙进行展示，在扎完自己的推荐卡时，有的学生不舍的走，当起了讲解员给大家介绍，并且把别人推荐的书记了下来。这节课我将展示部分推荐卡，让学生进行补充交流，总结怎样做推荐卡效果会更好。很多孩子回到家之后都找来了同学们推荐的童话，班里读童话的热情空前高涨，孩子们不但读，并在小组随笔本上写下了自己的感受。韩雅竹同学的妈妈居然也和孩子一起看童话并且也写了自己的感受，这节课将会做以展示。看第一阶段的活动挺有实效，我又马上安排第二阶段的活动——讲童话，各小组评选故事大王。这一活动我也是指导学生分布完成，先讲给家长听，然后小组内选派优秀选手参加班级“故事大王”的比赛。如何让他们把故事讲明白，这也是语文学习的任务，所以我在导学卡上设计了一个温馨提示，请看大屏幕。这节课我们班角逐出来的故事大王将会给大家带来一个新读到的童话故事。
★活动之二：“画一画，童话的世界五彩斑斓”。
丰富的想象，神奇的夸张，是童话最显著的特点。而富于想象也是孩子的天性。迷人的童话不但可以讲出来，而且还可以利用手中的彩笔画出来。为了发挥学生的优势，培养学生的想象力，在这个环节，我鼓励孩子把自己喜欢的童话故事用笔画出来，内容可以自由选择。有的小组在绘画之前进行了安排，选取了同一本书，做成了小连环画的形式，每张作品，我们都在班级外墙进行了展出，这节课我会选取一个小组进行展示，与其他同学进行评价交流。
★活动之三：“写一写，我是童话小作家”。
这次活动是结合着本单元的最后一篇课文《小木偶的故事》来进行的，我们把它作为第四个综合性学习的实践活动，通过前面的几个活动，孩子们对童话有了更深的了解，也更想自己创作一篇，这个环节我没有过多的布置，只是课堂写之前，有了几点小提示，请看大屏幕。孩子们交上来的作品让我喜出望外，她们的想象力特别丰富，每一个故事都让人爱不释手，所以我决定这节课让孩子们交换阅读，精彩段落进行分享展示，然后装订成我们班自己的童话书。
以上就是我们在整个单元开展的综合学习活动，可以说，这一单元的学习，孩子们很忙碌，也很快乐，在开展和关注整个学习活动的过程中，我们也体会到了综合性学习活动的魅力。
第三部分“鼓励读书”。
童话单元的学习虽然结束了，但是孩子们的阅读不会终止，所以课的结结尾处我鼓励孩子们继续读童话，希望她们永远保持着一颗童心，在童话的气息里感受爱和快乐！
当然，这些都是我们在语文教学改革中的一些粗浅的尝试，肯定有许多不成熟的地方，我们更希望在座的各位领导和同仁，给我们提出宝贵的意见。我的说课到此结束，谢谢大家！