语文课须围绕本体性教学内容组织教学之五——语文课必须以本体性教学内容为主要目标（例）

下面我们一起来研读《姥姥的剪纸》这个课例。教师确定的
教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
教学难点：联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。
其教学过程设计如下： 1.揭示课题，了解剪纸
2.研读课文，体会技艺之“神”
3.品读课文，体会祖孙情深
4.写话：两地书，祖孙情； 5.课后总结，课外延伸
我们以本体性教学内容的学习来考量，就会发现这堂课的教学重点是“感受姥姥剪纸技艺之‘神’，体会祖孙情深”，毫无疑问属于非本体性教学内容，整堂课教学过程就是围绕这一非本体性教学内容展开教学的。再分析这堂课的教学过程设计，2、3两个环节，引导学生品读课文中的词语句子，似乎能体现语文课程特点，然而这两个环节教学最终还是落实在“体会技艺之神”和“体会祖孙情深”；还有教学环节4，要求学生看一幅剪纸作品写话，其落脚点也是体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。综合这堂课的教学内容和教材过程设计分析，我们可以发现这堂课中“研读课文，品读课文、写话”等本体性教学内容都是依据理解课文思想内容的需要随机添加的，呈碎片化的点缀。可以肯定，学生学完课文对如何研读课文，如何品读词句等本体性教学内容不会留下太多的痕迹，而印象最深的应该是“奶奶剪纸技艺之神”和“祖孙情深”等，而这些恰恰都是非本体教学内容。
围绕本体性教学内容的学习，《姥姥的剪纸》这堂课该如何设计？如果将“品词品句”方法学习作为本节课的教学内容，这是一种很重要的阅读方法，毫无疑问属于本体性教学内容。整堂课可以围绕“品词品句”方法的学习设计教学过程： 1.揭示课题，了解剪纸
2.读姥姥技艺之“神”，学习品读方法
3.运用品读方法，读祖孙情
4.写话，适当运用学到的遣词造句的方法
5.这节课你学会了什么？
大家注意2、3两个教学环节的修改，第2个环节通过品读姥姥技艺之“神”，旨在引导学生学习认识品读课文的方法；再通过第3个环节引导学生运用这种方法品读祖孙情这段课文，这样学生可以在实践中加深对品读课文方法的认识，进而掌握这种阅读方法；然后将第4个环节写话练习与前两个环节联系起来，要求在写话中“适当运用学到的遣词造句的方法”，这样学生就会自觉地将阅读中体会到的遣词造句的方法有机地迁移到自己的表达中去。
修改后的教学设计是将学习“品词品句”方法作为教学内容，并且围绕这一教学内容按照“方法认知—阅读实践—写作实践”的步骤设计教学过程，凸显的是本体性教学内容的学习过程，如果让学生总结这堂课的收获体会，学生一定会说学会了品词品句的方法，明白了表达时要注意用好词语，写好句子等。
以上这个课例可以给我们的启示是：语文教师必须提高语文课程意识，教学每一篇课文必须选择好本体性教学内容，并且围绕本体性教学内容展开教学过程。如果按照这样的教学理念去设计语文课教学，语文课教学面貌就会发生深刻的变化，语文课堂教学的效率也会大大提高。