语文课须围绕本体性教学内容组织教学之六——依据认知规律设计教学流程

现在常态的语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”，这样的教学流程瞄准的是非本体教学内容，有利于课文思想内容理解，可是不利于学生对语文知识的掌握和语文学习方法的迁移运用。这样设计教学流程，本体性教学内容教学往往是零打碎敲的，教师教过了，学生也可能是理解了，但往往没有学会。其实无论是语文知识教学还是语文方法教学，按照学生的认知规律都应该按照认识到实践的过程，就如数学老师教数学公式，用三分之一的时间教例题，然后用三分之二的时间让学生做习题，因为数学老师明白，如果学生不做习题，就不可能真正掌握这些公式，语文老师在这一点上必须向数学老师学习，不能满足于教过，应该追求学生学会，要严格遵循“认识——实践——迁移”的规律来设计教学流程。
比如于永正老师教学《月光曲》这篇课文，第一课时主要让学生反复朗读课文，读懂读熟课文，结合课文朗读教学生字词语，第二课时教学“事物和联想”，这是本体性教学内容。于老师是这样设计教学流程的：
一、认识“事物和联想”
1.读第9自然段，分辨哪些写事物，哪些是联想。
2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字有什么变化（失去99％的美）
3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。
二、拓展延伸，实践操练
读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？
三、拓展延伸，迁移写作
1.修改短文，荷花
2.修改后交流。
首先认识什么是事物描写，什么是作者的联想，这时学生学到的仅是一个抽象的概念，一种陈述性知识；接下来让学生认识联想在文章中有什么作用，通过比较和小结，让学生明白读文章时要分辨事物和联想的作用，这样学生学到的是一种阅读的方法，一种程序性知识；然后还需要通过实践，在新的语境中去运用，这样学生才有可能真正理解并掌握这种阅读方法；最后再引导学生去修改一篇习作，让学生认识联想在写作中的作用，通过运用将事物和联想迁移为一种写作方法。这是一个非常典型的从“认识——实践——迁移”的非常完整的学习方法教学流程。如果我们的语文教师有了这样明确的教学目标，并且围绕这一目标的达成来设计教学流程，那么我们语文课的教学效率就会大大提高。评价一节语文课是否有效，其核心指标主要不是看教了多少知识，而是应该看学生学得如何。
总之，语文教师应该牢固树立“以学生为本”的教学理念，课堂是否热闹，教师语言是否精彩，文本解读是否有新意，教学手段是否先进等，这些对课堂教学而言都是表面的形式上的东西，不能成为评价一堂课的主要指标。只有明确了语文本体性教学内容，把“学得有效”作为课堂评价的主要指标，语文课才能从根本上摆脱虚胖、浮肿、高碳、低效等不正常现象。