新课程背景下的语文训练也要讲求三个维度

首先，应当承认，当下语文课盛行的对课文思想情感的理解感悟也是一种语文训练，这应该是语文训练的一个维度。

理解文本内容的训练应该有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。但是，在当下的语文教学实践中，许多教师把理解课文内容（亦即“说什么”）当作教学的重点，因此出现了把语文课上成了思想品德课、社会课、历史课、常识课等倾向，而“怎么说：被严重忽视了。王尚文先生坚持“语文教学的焦点应该是话语形式，即‘怎么说’，而非‘说什么’”。我赞同他的观点。语文课固然要理解文本内容，但是理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。

如果语文课上经常引导学生讨论“怎么写”，久而久之学生就会养成一种良好的阅读习惯：即研读课文是怎样把事件表达清楚，把人物描写具体的。这样不仅可以让学生在阅读中获得更多的语文的语文营养，而且可以对课文的人文内涵有更加深刻的认识，从而提高阅读的效率。

积累语言是语文训练的第二个维度。

反观现代的语文教育，学生语文能力不过关，是否与学生读书少、语言存量不足有关？语言学家克拉申说：“学习者学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。”谁违反了规律，就会受到规律的惩罚。

运用文本语言的表达训练是第三个维度。

“理解”是前提，“积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达”。因而运用文本语言的表达训练应该成为语文训练的重点。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出’（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。

概况起来，我的观点是：理解、积累、表达，是语文训练的三个维度！



语文训练的重点是语言表达