低年级写字教学起步的策略研究》结题报告

《低年级写字教学起步的策略研究》结题报告
骊城学区第一小学 宋玉春
一、研究背景
写字教学是小学语文教学的一个重要内容，是素质教育的重要组织部分，又是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。写字教学具有育人、启智、审美的功效。在未来的社会中，高素质的人才，最基本的素质之一就是要写一手工整美观的文字，这是学生个人成长的需求，也是21世纪社会发展的需求。如果在小学时期为学生打下了厚实的书写基本功，养成良好的习惯，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。但是现在很多老师不重视学生的写字教学，导致学生的书写不工整、书写姿势不端正、错别字现象越来越多，因此，写字教学的研究迫在眉睫。
二、课题研究的意义
本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。
三、课题的界定
课题是研究正确的执笔姿势和坐姿标准，要使学生养成良好的书写习惯：书写时正确的坐姿、书写时眼睛和书保持适当的距离、正确的握笔姿势、眼睛随手由左而右的习惯，是需要教师进行不断的鼓励和培养的。让学生在正确的书写方法***验成功，从而让学生保持良好的书写习惯。
课题旨是通过教师课堂教学中有层次、有针对性的对汉字笔画的书写进行系统的讲解，让学生在低年级写字的阶段获得正确书写汉字的习惯，同时在教学过程对学生的正确书写姿势进行正确的引导，以期达到“三个一”的要求：眼离书桌一尺；胸离书桌一拳；手指离笔尖一寸。同时养成正确的书写汉字笔画顺序，养成良好书写习惯，达到书写规范、端正、整洁。
四、研究目标：
1.激发教师对写字教学研究的热情，积极参与课题的实践研究。能主动运用并探索先进有效的教学方法，促使学生养成良好的书写习惯，较熟练地掌握书写技能。教师课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学。
2.对教学实践中行之有效的方法，能进行及时提炼、总结，形成书面的研究成果。
3.在常态教学下，充分利用课堂教学的时间，大面积提高学生的书写质量。学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到90%以上，近视率明显得到控制。
五、研究内容:
1.低年级学生形成良好的写字习惯：执笔与坐姿的渗透、基本笔法的渗透、笔位原则的渗透、结构原则的渗透等等。
2.加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生写字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。
3.创新写字教学的方式、方法。在不加重学生书写负担的情况下，使学生书写质量得到有效提高。
4.如何突破大班额授课教学形式的制约，保证全面提高学生的书写质量。
具体要求：
对教师的要求：
1.板书要求正确、规范、美观；
2.认真备好课，认真批改学生写字作业。
3.每堂语文课要有写字指导,及时督促纠正学生写字姿势。
对学生的要求：
1.执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。
2.字写得正确、端正、整洁。
3.能比较熟练地写字，有一定速度。
六、研究方法：
1.文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。
2.问卷调查法：通过向学生、老师、家长发放调查问卷，了解当前写字教学中存在的问题，有针对性的进行研究。
3.行动研究法：从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累写字教学有效性的途径。
4.经验总结法：对写字教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识
七、课题研究的成果与实效
经过一年的实践，从效果看，是令人满意的，实验达到了预期目标：
（一）研究成果
1.教师成果
（1）教师已经把关注学生的书写姿势提到了首位，课堂上能随时关注学生书写姿势，并进行提醒，使学生养成良好的书写习惯。
（2）课题主持人宋玉春讲授的《乌鸦喝水》一课获市级优质课；讲授的《动手试一试》、《戈壁滩上古长城》一课获县级优质课；课题组成员陈恒老师所做的《写字课》、吕迎杰老师所做的《写字课》均被评为县级优质课。
（3）课题主持人宋玉春撰写的论文《满足学生需求，促学生快乐成长》发表在秦皇岛教育上。
（4）课题组成员杨彬老师做的写字课《画风》参加市优质课评选；课题组成员李菲老师做的《数星星的孩子》一课参加县优质课评选。
（5）课题组为了使更多的老师关注到学生的书写姿势、书写的规范性，积极与教研室联系，在期中期末考试中能涉及到相关知识。
2.学生成果
（1）学生对写字有了浓厚的兴趣。
（2）在平时的作业和考试中，学生写字姿势较为端正，字写得也较为规范。
（3）多数学生养成了写日记、摘记的习惯，行文比较流畅，内容日益丰富，书写较为规范。
3.开展活动
（1）学期初，我们采取问卷的形式对学生的写字情况进行了检测，从一二年级每班随机抽取5名学生及其家长发放调查问卷，一二年级所有任课教师发放调查问卷。了解一二年级学生写字的现状及家长老师对写字教学的认识程度，通过分析调查结果的数据，得到了对课题的科学定位。
（2）在实验班开展向课堂四十分钟要质量活动，充分利用好课堂40分钟的时间，课上生字的书写不超过3个，课下尽量不留书面作业。
（3）布置教室环境，渲染写字氛围，为学生营造良好的写字环境。
（4）“写字小能手”的评选。学期末我们对实验班学生的写字情况，进行了测试，并在每班评选出10名“写字小能手”，以激发学生的写字兴趣。
（5）开展教师粉笔字、钢笔字比赛活动。
（6）为了使教师课上能规范的书写，为学生做出表率，开展了教师课堂板书竞赛活动。
（二）课题研究的效果
1.创建了行之有效的识写结合课堂教学模式
（1）定向。定向是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。书写指导前，教师在一定的语言环境中提出所要书写的生字。
（2）解析。这是指教师用语言、图画、实物、体态、语言等引导学生观察、联想、想象，进行审美地识字、分析。
（3）书写。这里的书写包含教师范写和学生练写两种，观察教师的范写其实就是学生一次练写的过程。
（4）评价。通过学生对老师、同桌之间、小组之间、自我评议，多元连动，调动眼、耳、口、手、脑多种感官的协作，评议、学习写字的方法，提升写字的质量。
（5）强化。根据自身的书写特点和水平，自我确定训练的量，进行强化练习。这里要强调的是“强化”并不是在课外时间机械地练习，而必须在当堂完成。正如张田若老先生所说，识字教学“形音义统一，以形为主”，加强课堂书写训练是突破识字教学难点的需要。
在各个环节的教学中，着力从整体上调控处理好主导与主体、示范与模仿、练习与指导等关系，达到既能使学生有效地掌握技能，又能深化兴趣、情感、信心等非智力因素，有效提高写字课教学效益。
2.运用多样的写字教学评价方式
（1）局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品有那么一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。
（2）延迟性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。
（3）特殊性评价。学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。掌有三长二短，不是人人都能成为书法家的，表扬多一些，总会带来一些进步的，反之批评多一些，则肯定不会带来一点进步的。
（4）自我评价。在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。
八、课题研究问题及改进方法
随着新一轮写字教学改革的深入，老师和学生都认识到了汉字的无限魅力。我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正的汉字越写越规范，越写越端正。当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多的认识和思考。
1．做好幼小的衔接过渡
在调查中发现，我们有些家长望子成龙心切，提前教孩子认字、写字，在幼儿园开始写字起步的学生占7%以上，但却往往忽视孩子写字的姿势。“先入为主”，坏习惯形成了，就很难纠正。错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。有条件的城镇小学是否可以幼儿园合作统一写字教学起步的时间，请学校书法教师或对写字教学有研究的语文老师给幼儿园老师上课，使她们了解什么是正确的写字姿势极其重要性，如何纠正错误姿势，怎样对幼儿写字姿势进行必要而有效的指导。让一年级的孩子在幼儿园就打好写字的基础。
2.家长要强化写字姿势的指导意识。
现在大多数家长都非常重视孩子的功课，对孩子的功课督促得很认真、很到位，孩子作业有没有做好，有没有做对等，检查得一丝不苟，但是对孩子写字姿势的辅导和督促几乎是空白，让孩子放任自由，导致丧失了让孩子改正的良好时机。因此，幼儿园和小学一定要加强对家长的宣传力度，同时对家长要进行正确写字姿势的辅导，让家长自觉地督促和辅导自己的孩子。我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确的握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育的认识，让家长体会到家庭教育一对一的指导在写字教学中的优势，巩固孩子在校养成的良好写字习惯。我们还可把正确的握笔姿势下发给每一位家长，便于家长密切配合老师，纠正孩子的错误姿势，为写字教学起步阶段打下扎实的基础。
3.老师们要加强汉字文化的学习
写字教育担负着传承中华文明的使命。中华文明的发展与汉字书写不可分割。因为文化的流传依赖于汉字这个特殊的载体，汉字的书写本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻的文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优秀文化的理解。如果我们每位老师都能从这个角度出发多学习汉字文化，那么我们的孩子也将浸润在丰富的汉字文化氛围中，从深厚的情感基础上去学习汉字。