小学语文学科有效作业与练习的研究与实践

导学卡的设计将前置性作业、课中练习、课后作业有机融合。
共研主要是针对语文的课堂教学而言，我们从语文教材以主题组成单元的特点出发，运用整体观念着眼整个单元进行单元整合教学，我们主要采取导学卡的形式，以生本理念为指导，凸显“先学后教，以学定教，学导同行”的理念。教师在备课时，要通过研读各单元教材，以课程标准为导向，以三维目标为准则，从单元主题和教材特点以及学生实际出发，在集体备课的基础上，设计出指导学生进行主动的知识构建的导学卡，导学卡具有导读、导思、导练的功能，体现六化：目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、问题知识化。它主要包括以下几部分：
①前置性作业——课前预习：此部分属于预案作业，在学习一个单元、一篇课文之前，教师布置一些前置性作业，引导学生有目的的开展学习活动，前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，包括课文的基础知识、主要内容，以及针对课文特点的探究性作业，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。前置性作业的目的是引导学生对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、开展有效的自主性、合作性、探究性学习，培养学生自主学习习惯。
通过一学期来的实践，①前置性学习使学生的学习起点更高 。每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。交流中，学生思路开阔，个性张扬。②使学生的探究学习更深入，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。前置性学习后，课堂上交流时的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得以最大限度的发挥。③使学生的信心更足。由于每个孩子都有一定的知识基础，探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己。我们的课堂成了他们展示、发现的天地，他们不但生动活泼，而且富有个性，信心也更足了。
②当堂检测——课中练习：在每一课的导学卡中，都包含着当堂检测这一环节，这属于随堂作业，是课堂教学的重要环节，教师主要是针对学生的掌握情况，有目的的对学生当堂所学内容的及时检测和反馈，留给学生充分的独立练习时间，既对学所学的知识进行巩固和消化，又引导学生将所学的知识和能力迁移运用。不断培养学生语文学习的理解、运用等能力。
③课后作业：这属于导学卡的最后一部分内容，指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留课后作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。我们在设计时遵循以下几个原则：常规作业与特殊作业相结合、必做作业与自选作业相结合、单独作业与合作作业相结合、书面作业与实践作业相结合、要求作业与自编作业相结合……以不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，让作业走进生活，走进社会，充分发挥语文教学实际应用的功能。这一部分内容将在第二部分具体说明。