《穷人》的作业设计

一、作业设计构思
【设计背景】《穷人》是冀教版六年级第二单元的一篇课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品。本单元的教学目标是当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。语言描写、环境描写，表现了桑娜崇高的品德。理解课文的关键在于分析掌握桑娜内心的矛盾，这是课文的重点和难点。
【具体内容】
一、课前预习作业
1.我会看拼音，写词语。
bào yuàn kuú wú yōu lǜ
（ ） （ ） ( )
Tǎn tè bù ān zì zuò zì shòu
（ ） （ ）
2.我能填字组词，还知道这个词的意思呢！
心（ ）肉跳：_______________________________________
( )( )不安：______________________________________
自（ ）自（ ）：_____________________________________
3.我能根据提示用一个四字词语来赞美桑娜。
①桑娜为人母，她 。
②桑娜为人妻，她 。
③桑娜为人邻，她 。
4.根据课文内容填空。
本文的作者是 国伟大的批判现实主义作家 。我们学过他的一篇文章 。
二、课堂作业：
1.本文通过写 ，反映了 ，赞美了穷人之间 ，歌颂了 的淳朴感情。
2.读下面的这段话做题。
她心里安定不下来地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自己做错了事，自己承受。……嗯，揍我一顿也好！”
①把文中画横线的部分换成恰当的成语，写在下面的横线上。
成语：____________________________________________
②人物的心里活动与说话一样，都要用冒号和引号。从这段心理活动描写，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界：她先是 ______________，继而 ______，甚至 ____，最后 _______的复杂心理。
3.从这一段话你体会到了什么？

4、请你用一两句话安慰此时的桑娜？
5. 联系课文内容，说说下面的省略号的不同用法：
① 古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下••••••始终不见丈夫回来。
②自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！
③“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
三、课后作业
1.积累列夫•托尔斯泰名言。
2．抄写描写环境的句子，写在积累本上。
3.列夫•托尔斯泰代表作有很多，在课余时间拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。 4.结合课文内容，展开想象续写《穷人》。 5.自读选读课文《小抄写员》，感受真情的美好。
【设计意图】
课前作业：
①看拼音写词语，此题是本课的重点生字词，通过看拼音写字，既检查了学生的掌握情况，又积累了丰富的词汇。
②我能填字组词，此题可以考核学生对成语的掌握情况，帮助学生联系上下文来理解词语，从而训练学生的理解能力。还知道这个词的意思呢！
③根据课文内容填空。一篇感动又引人深思的课文耐人寻味，此题能引领学生认识作家和他的作品，激发他们的读书欲望。
④我能根据提示用一个四字词语来赞美桑娜。此题具有灵活性，既可以帮助学生正确理解课文，认识文中人物的品质，又能考核学生对成语的理解，学以致用。
课堂作业：
①在概括课文内容时，既掌握了课文，又培养了他们概括能力。
②此处为段落训练，突出了作业的实效性，通过阅读和想象，既能深入揣摩人物的内心以此来反映一个人的品质，又能达到语言、思维的训练。在第4小题具有开放性，答案不一，学生可畅所欲言，锻炼学生的语言组织能力。
课后作业：
根据不同层次的学生设计了分层作业，有积累和摘抄的收集性的作业，因为时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此我布置了“收集信息”类的作业。在课堂上，学生就可以各抒已见，把自己事先了解的相关资料介绍给同学，达到资源共享。有课外阅读和续写的想象性的作业，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”这句话道出了想象力在获取知识中的重要作用。所以，我捕捉课文中可延伸、可拓展又能升华和突出主题的地方让学生进行想象续写，鼓励学生发散、变通，培养学生的想象力。
二、作业评价标准、评价方法
一直以来，作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。 在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。老师的评价是需要的，它应该是高屋建瓴，能起到无可置疑的导向作用；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的，这些评价往往更适合学生的实际，更易被广大学生所接受，这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。
1、教师评价——加强师生情感交流
教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。①、鼓励类评语。诱导学生思考，自我改错。②、期待性的评语。学生在答题时，由于注意力不集中，认错题目或上行抄了下行，引起题目全错。我在批改时对症下药。我会写上“再细心点儿，你会更棒！”或“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等等评语。③、商榷性的评语。这是针对个性较强、不轻易服输的学生，如果直接否定学生的方法，会伤了学生的自尊心，不便直接更正或改进，就适当地以商量的口吻给学生一些提示，委婉地引导学生自觉地去改进。
2．学生评价——诱发学生反思意识
作业评价中我引入学生自评和生生互评。基础练习我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。 在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。3、家长评价——促进学生全面发展。人们常说家长是子女的第一任老师，孩子总是更容易与父母亲近。在作业评价过程中，家长应当适当地参与评价学生的作业。可以要求学生把作业本交给家长看，这样，家长知道学生完成了作业；或者让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。
三、作业效果反思
从高年段的训练重点和难点来看，我根据教材的重点和难点来设计作业，由易到难，既有基础知识的巩固，又有知识创新和能力的训练，充分挖掘每个学生身上的潜力，从整体上提高学生的思维和理解能力。
在多方式，多维度，多手段的作业评价改革中，我也感受到无穷的乐趣，作业也由一种沉重的负担了变成了学生喜爱的事情，她们像做艺术品一样精雕细刻地经营他们的作业：字写得工整漂亮，词语理解准确，课文内容把握准确，开放性的作业能写出自己独特的理解和感受，尤其是课后续写的作业，学生们能展开丰富的想象，扣着这篇文章的感情基调，完成一篇流畅又让人心酸的文章。他们的成长促进了我的反思：教学是一门艺术，作业评价更是一门艺术，让我们都拥有一枝马良的神笔，在作业评价这片艺术的园地里点石成金，妙笔生花，让语文作业评价魅力无穷。