浅谈语文作业的形式

在传统教学中，都是老师布置作业学生独自去完成，学生处于被动接受的状态，而且他们做作业时，无交流可言，还缺乏情趣，长此以往，学生不由自主地将作业看成是一种负担，并逐渐产生望而生畏的情绪。其实，每个学生都有极强的创造欲和表现欲。要想让他们在生活中享受做作业的乐趣，首先我们教师自己要做个教学的有心人，精心设计做作业的形式，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性，这里简单介绍几种类型供同仁们参考：
（一）自出自做
新课程理念强调要把学生看作是学习的主体、发展的主体，真正要以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。因此设计作业时，我们也应突出学生的主体地位，可让他们自行设计作业。如一位老师深有感触地说，在教学《美丽的小兴安岭》这一课后，她让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好自行设计家庭作业，孩子们听后那高兴劲儿真不亚于得了一次大奖，第二天，他们交来了各种各样的作业：喜欢书法的孩子将本课的生字或某些段落变成了自己的书法作品；喜欢朗读的孩子即兴朗诵了一篇相关的文章；喜欢查资料的孩子通过各种渠道收集了有关小兴安岭的知识和图片，喜欢画画的孩子将课文里描写的一些景物变成了生动形象的图画……第一次，她感觉到孩子们是那样地喜欢做作业，那样地认真做作业。以后，这种“自出自做”也成了这位老师布置作业的主旋律，当然她也在不断地变换着要求和形式。
（二）同伴合作
“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质。基于这样的理念，我们在作业设计上也要充分挖掘小学生同伴间合作的潜力，发挥他们的合作精神。如一位低年级老师指导学生写字时，采用同桌合作的方式进行，具体方法是：教师示范一个字后，学生各自先在自己的本子上学写该字，之后同桌交换本子，观察对方的字写得如何，再在对方的本子上写一个，比一比看谁写得好。这种做法吻合了小学生争强好胜的心理，从而使学生的写字效果尤为明显。还有些老师让学生分小组写循环日记，每组一本，每天轮流写，第一个学生写完日记后，还可以和家长交流，请家长写评语，第二天传给第二个同学，第二个同学阅读第一个同学的日记后，写上自己的评语并和第一个同学交流，之后再写日记，以此类推，一周之后教师组织评议。这样做，既让学生有学习、借鉴、交流的机会，又不加重学生的负担，因此，他们写日记的积极性非常高。
（三）亲子作业
父母是孩子启蒙教育的第一任老师，也是终身的老师，孩子的成长始终离不开家长。据了解，现在很多学校成立了家长学校，许多家长积极与学校配合做好孩子的教育工作。因此，我们可以抓住这种大好时机，在合适的情况下布置“亲子作业”，发挥其不可忽视的作用。如北师大教材在一年级上册第三单元后就提倡亲子阅读，要求孩子听爸爸妈妈讲故事，和父母一起读书等。这种亲子阅读，在很大程度上激发了孩子的阅读兴趣，扩大了孩子的知识面，又促进了亲情。此外还有一些教师结合教学内容及传统节日、节庆给学生布置一些实践性作业。如一位老师在教学《妈妈的爱》时，特意将课文调整到三八妇女节前一天学习，学完课文后要求学生在三八妇女节这天帮妈妈做一件力所能及的事，并将这件事情记下来，第二天在班上交流。结果第二天老师一到班里，孩子们就争先恐后地给老师讲述昨天的故事，他们有的帮妈妈洗脚，有的给妈妈买了节日礼物，有的帮妈妈扫地擦桌子……他们言语间流露的尽是自豪与快乐。而且就在当天，有好几位妈妈给老师打来电话感谢老师，夸孩子的表现。
（四）师生合作。
实践表明，让学生把作业写完写好，单凭教师的要求是远远不够的。如果教师身体力行做表率，和学生一起写作业，让学生看得见，可效仿，它的作用胜过千言万语。如我市一位老教师的做法就非常好。她每次指导学生写字前必将课文中的相关字临写几遍，以便把握好每个字的笔顺、笔画、间架结构以及在田字格中的占格位置。每次要求学生完成的作业她必先完成，并且每星期还在班里开展一次“和老师一起做作业”的活动，她将学生的作业分为优秀类和进步类。每次，她先让小组长从小组中挑选出优秀类、进步类各2名，再由全班从各组中分优秀类、进步类各评出4名，将他们的作业张贴在老师的作业旁边。这样做极大地激发了学生写好作业的积极性。此外，一些老师为了激发学生写作业的兴趣，采用学生出题老师做，做完后学生批阅的办法，这种办法非常好，它一方面便于教师获得教学的反馈信息，深入地掌握学生学习知识的脉搏，另一方面也有利于增强学生的自信心和成就感。
总之，“教者若有心，学者必得益”。 在具体的教学实践中，小学语文教师应根据实际情况，通过有效的作业，最大限度地拓展学生学习语文的空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素养，为新课标下的语文学习增添新的生机和活力。