适合小组合作探究的问题如何确定

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种有效的学习方式，课堂上学生们自己参与、相互合作、互相竞争，思维火花碰撞让我们做老师的很有成就感。
合作探究只是教学方式中的一种，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究的任务。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。否则就会流于形式。
合作探究的任务应以有价值的问题为载体，而且有一定的难度，引导小组合作探究。结合我们五年级的具体情况，我觉得可以归纳成三个方面。
第一是适合小组合作分工学习的课型。就是将一个大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。比如：五年级第12课《瘸蝉》一课，在第一课时基本了解课文主要内容后，第二课时我们对课文进行了深入挖掘，我们将探究问题设计为：1、苏格拉底为什么要帮助蝉。2、他是怎样帮助蝉的。3、帮助的结果如何？这三个问题由组长进行分工，自己负责组织交流，在小组成员发言的基础之上在引导大家讨论：从这个故事中得到了怎样的启示。这时候的合作总结就显得更有意义了。
第二是小组合作讨论学习的课型。就是小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。这个问题的答案必定是多元化的，可争辩的，否则探究就失去了它的意义。比如在教学《四个人和一只箱子》这一课时：我们将探究话题设计为：是什么原因使这四个人走出丛林，获得成功。这个问题就是多元的。有的同学可能关注到的是格拉夫的爱心和智慧，还有同学关注的是这四个人信守承诺、团结协作，甚至还有同学干脆就认为是这四个人想得到更为丰厚的报酬。讨论的结果再由老师进行总结，从而保证孩子们形成全面正确的认识。
第三是小组合作交流学习的课型。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。如：设计《米芾学书》时，我们将探究问题设为：“从哪些地方能看出米芾是个刻苦练字的孩子？”请同学们勾画出课文相关语句，并在小组内读一读。
所以综合起来说，我们认为：合作探究的任务应以有价值的问题为载体，而且有一定的难度，必定都是每篇课文的重难点。