有效的阅读教学之四——阅读方式的选择 薛法根

阅读方式是读者在阅读过程中采取的阅读姿态、阅读样式，因不同的阅读目的和阅读内容而呈现出不同的形态，如休闲式阅读、赏析式阅读、批判性阅读、了解性阅读等。选择什么样的阅读方式就相应地需要什么样的阅读方法与阅读能力。简言之，就是“怎么读”的问题。我们在课堂教学中是让学生“怎么读”的呢？要么表现为“满堂灌”，学生只听老师讲，自己不去读；要么表现为“满堂问”，教师只问不讲，学生的读只是为了答；要么表现为“满堂读”，教师既不讲，也不问，只是一味地让学生读，有不懂的，就去读，直到自己读懂为止；要么表现为“满堂悟”，教师在学生读后只问一个问题：“你从中悟到了什么？”不管学生悟到的对不对，都是好的，所谓的多元解读；抑或表现为“满堂议”：“不懂吗？小组讨论一下。”怎么讨论？讨论什么？那是无暇顾及的。这似乎像“时装秀”，什么时尚就流行什么，全然没有“主心骨”，更不关心学生需要训练什么样的读。由此，阅读课上了一年又一年，而学生的阅读能力依然没有什么长进，依然不知道“怎么读”。这岂不是咄咄怪事？
　　那么，我们在阅读课上究竟有没有训练学生“怎么读”的方法与能力呢？先来看一个《荷花》（人教版第六册）的教学片段：
　　师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？
　　生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花……荷花……
　　师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？
　　生：使劲地长！
　　师：那你能读出使劲的感觉吗？
　　生：能！（读）
　　师：你还觉得怎样的长叫“冒”？
　　生：快速地长！
　　师：那你能读出快速的感觉吗？（生读）
　　生：老师，我觉得黄爽同学读得还不够快速！
　　师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！（生读）。果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
　　生：我可以用“跳”！
　　师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！
　　……
　　师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会为你们而骄傲的！
　　从上述课例片段看，教师的确是在努力地教学生“怎么读”：从文中寻找体现荷花美的句子；理解体会关键字词的妙处，也教给学生两个方法，一是想象法：怎么样的长才叫“冒”；二是置换法：如果让你来写，准备在这里用什么字？但是，需要质疑的是：我们平时阅读文章是采取这样的阅读方式吗？需要从专门从文中寻找哪些句子体现出荷花的美？需要想象“冒”的样子？需要用别的字来置换“冒”吗？即使可以置换，“跳、探、蹦、钻”就比“冒”精彩吗？如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，一定不会为此而骄傲，而是深深的忧虑！如此教阅读，岂不是误人子弟？实际上，这是我们语文教师在备课时研究教材的阅读方式，是解剖式的条分缕析、微言大义。很多阅读出来的结论连作者本人都未曾意识到的，如同这个“冒”字，叶老在写的时候就是那样自然而然，生活中的荷花就是这样“冒出来”的，就是觉得荷花水灵灵、活泼泼的，充满生气与精神。阅读是需要与生活经验连通的，而不是就文字学文字。简单的“冒”字被备课式的阅读法变得复杂了。这样的阅读方式是学生不想要的、不必要的，当然是不适合在课堂教学中加以采用并训练的。我们应该选择怎样的阅读方式并培养学生的阅读能力呢？
　　一、回归自然状态
　　一如走路，我们在生活中既要散步，也要奔跑，有时还要跳跃，全然是为生活的需要。阅读教学也如此，应训练学生不同的阅读方式、方法，并形成阅读能力，使学生能适应未来生活的需要。但不管是何种阅读方式，都须与生活中的常态阅读方式相一致，回归常态下的阅读，才是我们阅读教学的基点。指导学生学习何种阅读方式与方法，主要取决于不同的文本样式和不同的阅读目标。这里就不同的文本样式应采取的两种基本的阅读方式作一点阐述。
　　一是鉴赏式阅读。语文教材中编入了相当数量的经典作品，如古诗词、历代名家名篇等，阅读这些经典的作品，应该指导学生了解和欣赏作品的丰富内涵，包括深邃的思想、精妙的构思、精美的语言等，从中获得文学与文化的滋养，也真正见识经典一番。教学经典作品，我们宜参照文化、文学等专门研究者对该作品的权威解释，而不仅仅是教师对作品作出个性化的理解。如同央视百家讲坛中于丹讲《论语》、易中天品《三国》那样，对经典作品作比较透彻的阅读鉴赏。这种阅读方式，既需要学生的深入品味，更需要教师的精辟讲解。从这个角度说，教师的讲解是不可或缺的，教师将的深度与广度，直接影响学生对经典作品的阅读鉴赏程度。实际上，听名家的讲解，也是一种阅读，是从他人的阅读经验中学习阅读。正所谓“听君一席话，胜读十年书”。当然，鉴赏不等同于欣赏，有鉴别，才有欣赏与质疑，不加鉴别的盲目崇拜经典不利于提升学生的阅读品质。
　　二是解读式阅读。这是人们在正常状态下阅读文章时的阅读方式。教学时，应引导学生凭借自己的生活积累与阅读经验，对作品作出属于自己的理解，既包有作品思想情感的深度认同与感染，又包有作品思想内容、表达形式等方面的质疑甚至批判。最简便的方法是在阅读作品的过程中，根据教学定向目标，作圈点批注、补充修饰、阐发幽思……如阅读《爱如茉莉》（苏教版第十册）一文，学生围绕“发现生活中的细节，体悟语言中的情感”这个阅读教学目标，边阅读课文，边圈画生活细节，从字里行间体会那种如茉莉一般的爱情，并及时用简要的文字批注。对同一个作品中的细节“妈妈睡在病床上，嘴角带着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”，学生从不同的角度作出了不同的解读：有的学生从这个“紧握”的细节中，体会到爸爸对妈妈病情的担忧，一直紧握着妈妈的手，连睡着了也没有松开。可见爱之深，情之切。有的学生却质疑这个“紧握”的真实性，一般人睡着了，手就松开了，而爸爸的手居然还会“紧握”着妈妈的手，似乎不太真实。何况，爸爸为了妈妈的病情连觉都不敢睡，似乎爱得很深沉，也很沉重，不像如茉莉一般的爱，淡淡的，久久的。建议把“紧握着妈妈的手”改成“仍然握着妈妈的手”，尽管不够深，但是却够真，而真实才能感人！如此阅读，学生带着批判的眼光审视作品，便读得更为理性与深刻。或许，我们的阅读教学正缺少这样的解读式阅读。
　　回归自然状态的阅读，就是回到温馨的阅读方式，犹如作“美学散步”，“不仅可以在西方绘画和雕塑中的‘散步’，也可以在中国园林、中国诗词、中国彩陶以至中国传统哲学中的‘散步’”，在安静的夜晚，在灯下，捧起它，有如回归家园，感受一缕熟悉而温暖的注视。
　　二、落到具体方法
　　每一种阅读方式都应该有具体的阅读方法作为支撑，每一个具体的阅读方法又是在具体的阅读内容中体现出来的。抽象的阅读方法不具有实际意义，巴班斯基曾经说过：“是教学目的和教学内容选择方法，而不是其相反。”正如王荣生教授所研究的那样：“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方，在这些地方读出些什么的问题。”我们在阅读教学中往往教给学生一些抽象的阅读方法，如教学生阅读古诗时遵循“读诗文、解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”五步阅读法，无所谓好坏、对错，放之四海而皆准，但是学生在阅读具体的一首古诗时依然是原来的水平。因为这样的阅读方法缺乏具体的内容情境，即学生依然不知道应该在什么地方读什么，要读出点什么。比如“悟诗情”，在那些诗句、字词上去悟？要悟出些什么情？不加具体的指导，学生仍然“拿着蜡烛在黑胡同里摸索”。
　　那么究竟什么样的“读法”才是具体实在的“读法”呢？金圣叹点评《水浒传》或许能给我们诸多启示，他在开篇处写道：“今人不会看书，往往将书容易混账过去。于古人书所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”这些什么什么处，就是需要在此处读出些什么来的“读法”。面对一篇具体的课文，究竟要在哪些地方去读，要从中读到些什么？这是需要教师作精心的阅读指导的，如果一味地让学生自己阅读、发现，难免陷入空泛的泥潭。如《第八次》（苏教版第六册）一文中描写蜘蛛织网的一段：“布鲁斯躺在木板上望着屋顶，无意中看到一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重心扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。”初读几遍，似乎没有什么不懂的，但是有一处地方，是需要教师引导学生细细体会的，那就是“结了断，断了结”，比照一下“断了结，结了断”，就不难发现这样表述蕴涵的思想及精神：百折不挠、坚持不懈、充满信念！于是读来便更有生气。运用比照的阅读方法，在这里方能深入地领会课文平常语言中蕴涵的深意。其实，训练学生的阅读方法与阅读能力，就是要在具体的“读什么”上作细微的点拨与指导。阅读的功夫本身是一种磨砺的“慢功”，不是简单的运用阅读知识、方法，便可以解决问题的。
　　三、形成自觉习惯
　　阅读教学最终是要学生形成自觉的阅读习惯，能在生活中经常阅读，获得生命的成长。因此，在学生获得初步的阅读方式、方法、能力的基础上，要鼓励学生经常阅读，以形成习惯。正如叶圣陶先生论述的那样：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”所谓训练，“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还不济事。国文教学的成功与否，就看这两点。”学生只有养成了良好的阅读习惯，阅读教学才算真正达到了有效的目标。