小组合作学习培训材料

小组合作学习培训材料
在课堂中，广泛利用小组合作学习提高单位内学生的学习、交往、表达，同学之间优势互补，互相帮助，不仅有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于培养学生口语表达能力、协调能力和解决实际问题能力。所以现在在全国学校在积极学习这种教学模式，在优质课和公开观摩课上增加小组合作学习这一环节。
我们在积极学习先进教学理论的同时，正在推进小组合作教学，在教学中出现许多问题也得到一些经验。
首先我们认识“小组合作”教学是一种先进的教学模式，符合教育教学改革的总趋势，它有利于当前的教育形式，能够调动学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣。同时也有利于后进生的转化，也有利于尖子生的知识巩固与提高。在小组交流，互帮互学的学习过程当中，培养了学生的学习方法和自我管理与调节能力，为他们最终走向社会、融入社会奠定良好的组织基础和过程体验。其次“小组合作”也能够锻炼教师的组织能力和观察能力，对教师的课堂要求提出了更高的要求。不光要教给学生知识，同时也把学习的方法也教给了学生，同时锻炼了学生的创新能力。改变以往学生只知道学，不知道怎样学的困惑。
我们在进行改革的过程当中，也出现了一些问题，把小组学习当成一种点缀，而流于形式，没有真正体现出小组合作的优势和特点，甚至于把小组合作学习当成了社会上流行的面子工程，极大地抹杀了小组合作的真正作用，这些做法集中折射出以下几种错误现象。
错误之一：盲目追求合作。
在一些课堂上，我们发现，有些教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往安静倾听教师讲课的学习方式，但结果却造成小组内学习效率低下。当学生和小组面临问题时，仅凭借学生自身无法对一些问题进行辨别、分析并最终得出答案。小组马上陷入混乱当中，有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，结果造成优生吃不饱，差生学不会，一节课的时间被彻底的浪费掉，教师的教学任务也往往完成不了。表面上这节课学生的活动时间延长，好象学生提高了动手放动脑能力，其实不然，学生真正需要学习的东西都没有得到，这种缺乏正确指导的“自然”合作学习，很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。
解决方法：针对此种情况，要求教师在备课时，必须做出学生讨论合作可能出现的预案情况，提前准备，同时在学生进行小组合作与讨论的同时，要仔细观察，注意倾听学生的讨论情况，对于小组中可能出现的无法解决的问题，及时予以指导和提出建设性意见，或者将问题总结记录在案，在下面的讲课过程当中，做为一个重点让其它同学帮助解决，如果学生都不能得到正确答案，就需要教师给以讲解和释疑，不能让学生无限制的进行讨论，即浪费时间，也无法完成本节课的教学任务。
错误之二：为完成无合作价值的学习任务而合作。
有些教师备课时，设计小组学习任务仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生能有广泛的参与，不管什么问题，也不管合适与否，难易如何，一律要求学生参与合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，才是真正的小组合作学习。这样的结果往往造成：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。课堂讨论热热闹闹摆摆样子走过场，也使得课堂教学失去了人文教育的实效性。
解决方法：针对此种情况，要求教师在备课时，适当选取课堂当中难易程度合适的问题设置讨论题目，并且一堂课当中小组活动讨论的题目至多二到三个，不能让整个教学环节全部设置成小组合作讨论，整个课堂完全成为学生讨论的舞台，而让教师淡出舞台。而且在设计小组讨论题目时，要适当设计一些有梯度的问题引导学生进行讨论和理解，减少学生的弯路，尽快找到正确的答案，同时由尖子生教会后进生，以达到共同提高的目的。
错误之三：锻炼了尖子生而忽略了后进生。
众所周知，为了能够协调好合作小组内活动，每个合作小组都需要有一个小组长。因此，在教育教学过程中，教师都给每个小组指定了小组长（那些小组长基本上是学优生）。然而在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。同时他们的积极发挥压制了学困生的表现和发挥，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，同时他们感觉反正有优生给自己解决问题，自己也懒于动脑思考，由半思考状态变为了不思考状态，游离于一种等待状态，因此在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。结果是，优生更优，差生更差，没有达到优生带动差生的积极效果，反而更多的拉大优生和差生之间的差距。
解决方法：针对此种情况，要求教师在小组讨论找出规律或答案时，要求小组当中下游的学生进行讲解和板演，给他们实施一定的压力，集中他们的注意力，并且当他们回答课堂当中讨论题目，及时适当的给予表扬和奖励，如给他们小组加分的同时给他个人也适当加分，出现错误也不要打击，要诱导他自己找出错误，提高他们的自信力。让课堂成为全部学生讨论的舞台，而不仅是几个尖子生的演出舞台。也就是教师要把表现的时间尽可能分配给各个阶层的学生来展示，不能让优秀生唱独角戏。
错误之四：忽视了学生合作学习的时间和空间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在进行小组合作学习时，笔者发现某些教师在教学中，为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，或者一个小组的答案是错误时，马上就提问下一个小组，直到找到一个能够谈出正确答案的小组来，对遇到的问题和错误答案轻易的放弃了，这样做很容易造成要么小组优生一言堂，要么使小组讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。这种“赶鸭式”的合作只求教学进度，而忽视学生思维及探究新知的过程，违背了《课程标准》中的过程性目标，扼杀了学生的主体地位。
解决方法：针对此种情况，要求教师在让小组进行讨论时，必须给学生足够的时间来讨论，同时，教师尽量在观察小组活动时，关注到每一个小组的结论，对于找出正确的规律或答案的小组，马上给小组的中下游的学生进行讲解和演示，争取让每一个学生都能学会。最后，在汇总答案时，将几个小组的优秀解题方法都用投影仪展现给全班同学，甚至可以在课后将每个小组成员的答案都挂在小组的展示栏中，互相学习与竞争。
错误之五：汇报流于形式。
汇报是展现一个小组合作成果的重要载体，是集体智慧的结晶。但在实际汇报中存在两个问题。
1.生淡化合作成果。讨论了几分钟后，教师一声令下，议论声嘎然而止。教师要求学生汇报发言时，也只是有几个学业成绩较好的学生来汇报了事。教师往往问的是“哪个同学愿意来说一说”，而不是“哪个小组愿意来说一说”，学生一张口也是“我认为怎么样”、“我觉得如何如何”，而不是“我们小组怎么样”，这种发言折射出来的是个人智慧，而不是集体智慧，有悖合作学习目标的实现。
2.乏理性点拨。教师在听了小组汇报后，常以“很好”或“请另外小组汇报”等无意义性语言。汇报成果，应促进学生之间思想的碰撞，从而把问题往宽度深度方向发展。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，成了作秀的表演，并不体现真正意义上合作学习。
解决方法：针对此种情况，要求教师在让小组进行汇报总结时，不能仅仅是一个小组进行汇报，其他同学默默地倾听，要求其它小组成员必须给这个小组提出问题，让这个小组的学生进行讲解和板演，或者当这个小组讲解完了以后，可以当时就提问同学回答问题和根据讲解的内容解决一定的习题。这时，教师在观察小组互动时，要关注到全班每一个小组行为，争取让所有小组都能够积极参与，不能掉队。
综上所述，针对小组合作中出现的一些问题，我提出了一些自己的见解和方法。怎样使小组合作学习扎实有效的进入课堂教学当中？怎样才能使小组合作在课教学中大放异彩，真正发挥其功效呢？
我认为首先要营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”，是小组合作教学正常进行的必要条件。老师在平时的教学中就需转变教学观念，要放下师道尊严的架子，而是以平等的参与者身份、朋友和伙伴的身份参与课堂教学；教师在备课时既要备教材、备知识，更要备学生，要把学情放在首位，要充分了解每一个学生原有的知识、能力基础，知道他们能够充当某一方面的角色；小组合作教学应关注每一个学生成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探索求异的快乐的教学氛围，让大多数的学生参与课堂教学之中，尤其是必须让班上学习最有困难的与基础最好的学生都参与，发挥集体合作讨论功能。同时要注意学生回答差强人意或者与答案大相径庭时，此时教师要正确对待，不能凶神恶煞式的呵斥或冷嘲热讽，特别是对学困生，要肯定他们回答问题的勇气和积极性，要让学生走出思维压抑状态，诱发学生敢于质疑，探索的欲望，使讨论更具有发散和创新，让自己教得快乐，学生学得快乐，享受教学，是新课标的要求，是学生的要求，也是时代的要求。
“学生是学习活动的主体，教师应把学习的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权，让学生主动地参与教学活动。” 新教材给学生提供了大量观察、实践活动的机会，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。在这样的教学环境中，学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，大胆设想，主动去发现问题，积极学习知识、探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，体验从中带来的乐趣，在大脑细胞的兴奋状态下迸发出创造性的智慧的火花，达到较完美的认知状态。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。