深化语文课改的思考与建议

深化语文课改的思考与建议
——学习崔峦讲话
各位语文老师：
大家好！4月底我有幸参加了秦皇岛市小学语文教师高级研修班，聆听了北京教育学院李芳院长、陈琳教授及全国小语学会名誉理事长崔峦先生的讲座。其中崔峦先生的讲座《深化语文课改的思考与建议》和我们的小学语文教学关系非常密切，今天我就和大家一起分享崔峦的讲话。
深化语文课堂教学改革，首当其冲的是要搞好语文教学。主要是从三个方面来讲的。
一、加强识字、写字、学词的教学。
课改中期，教育部组织一些专家到各个实验区去调查，调查发现，中小学生的词汇量在下降，掌握的词汇不如课改前多，字写得差，错别字多，在口头和书面表达中，用词不当、句子不通的情况比较普遍。问题暴露在小学中高年级甚至大学。根子在我们小学。我们对小学识字，特别是在小学低年级写字、识字教学重视不够。2011版语文课标强调识字、写字的重要性，说了三句话：1.识字写字是阅读和写作的基础。2.是第一学段的教学重点。3.也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。这就告诉我们，在今后的语文教学中，低年级一定要以识字、写字为重点，中高年级也要充分重视识字写字和学词的教学。低年级一定要按课程标准要求，要加强识字写字教学。课程标准指出：要认写分开，多认少写。具体到教学中，要求认识的自己不要拔高要求，就是认识，只要能读出音来，在这篇课文里能认识，换一个环境还能认识就行了。教认读的字不要分析字形，抓住特点整体识记，鼓励学生用他们想到的办法来识记汉字，编儿歌，编字谜，编顺口溜，借助他们的生活经验来识记。另外还要及时复习巩固，当堂复习巩固，把前几天认识的字和今天认识的字方在一起，复习巩固。要求写的字要做到会读，理解、会用。另外，要重视一字组多词的练习。这样，来丰富扩大学生的词汇量。比如，今天学了“学习”的“学”，开始可以让他说，认识多了，写出来。写字指导一定要认真，要具体。独体字要抓住主笔（比如“中”、“心”）要指导学生观察主笔在田字格中的位置，在哪起笔，怎样运笔，什么地方止笔，老师要边说边写，不能总用大屏幕上的字代替老师写字，老师要在黑板上写。合体字要一看宽窄，二看高低，三看笔画，注意结构和笔画之间的穿、插、挪、让，也是边讲边书写，一定要给我们的孩子打好写字的基础。要掌握正确的书写姿势，养成良好的书写习惯。课标中强调，在语文教学加强识字、写字教学，培养兴趣，鼓励引导学生在生活中自主识字写字，也就是说识字、写字要两手抓，一手是教师在课堂上有师指导，一手是学生在生活中自主识字。因为母语学习有得天独厚的条件，一个孩子睁开眼睛看到的是汉字，听到的是汉语，要鼓励孩子在生活中识字，看到哪，认到哪；走到哪，认到哪。只有我们的老师有心，并且拿出一点时间来，做一点课外识字的交流，慢慢就会养成识字的习惯。有的老师一周拿出20分钟交流生活中识的字，先是小组交流，然后全班交流。交流认识了哪些字，怎样认识的，组成什么词，说成什么话，慢慢养成习惯，有的孩子自主识的字比老师教的认的还多。中高年级也要重视识字写字学词的教学，当然中高年级和低年级识字的方法不一样，不必分析字形，在自主学习的基础上，老师做些点醒就行。课标强调：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。对这句话应该这样理解：低年级，规规矩矩在老师指导下，在田字格里练习写生字，如果能够组成词语也可以。中高年级这10分钟的书写，不只是书写，更重要的是书写词语、句子、一段话，再有就是做各种各样的小练笔。这也是这10分钟的练习，要重视学生的书写，而且要勤写。千万不要课上疏于指导，课下大量书写。
二、大力改进阅读教学
无论从培养和提高学生的阅读能力来说，还是从将来孩子在中考高考中取得好成绩这个角度来说，我们都要大力改进阅读教学。要切实培养学生的阅读能力，当前阅读教学最大的问题是花了太多的时间分析课文内容，时间浪费了，可是学生学习语文的兴趣却没有了。上海师范大学吴中豪教授曾经做过一个关于语文课堂效率的调查，就是一篇文章采用学生自学和老师教课文的方式，之后用同一张卷子进行测试。结果发现自学效率略高于教师教学效果。这就说明老师“讲课文”的教学效率非常有限。2007年崔峦先生就大声高呼“向分析式教学说再见”，提倡由“只得意不得言”向“既得意又得言”的美丽转身。再一个问题是教学目标意识不强，各年段就近要做哪些事，实现哪些目标，不是很清楚，造成各个年段的阅读教学目标超标和未达标的现象同时存在。比如低年级的教学，老师分析课文内容，这就超标了，课程标准里面没有，字词句教学却没能达到目标。中年级分析整篇课文，课标里没有这个要求，结果段的教学就忽视了。高年级侧重篇的教学，应当是整体把握篇的内容，揣摩文章的语言，了解各自的表达方法，有些课就拔高了，上成了赏析课。
具体的说，大力改进阅读教学，要做到以下几点：
1.明确各个年段的阅读教学目标
低年级要做好以下几件事：（1）识字、写字、学词。（2）指导学生正确的读课文，进而做到读通读顺。正确朗读的指标有：①每个字的字音都要读正确（轻声、儿化、变调、多音字等等怎么读。②不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。③读出长句子中词语间的停顿。（这是语感的问题，这个语感是可以培养的，小学是基础）老师示范、自己练习、反复读，另外可以借助诗歌的教学，读出节奏。（3）理解的要求：理解少量的难懂的重点词句。（4）积累语言，好词好句好段，熟读成诵。
中年级：（1）继续抓好识字写字学词的工作。在学句的基础上，不仅要理解词句的意思，还要体会词句的表达效果。（2）阅读技能：朗读方面要学习有感情朗读；默读要一边读一边想，一边画批注。批批感受，注注问题；略读课文粗知大意。（3）阅读理解方面：初读课文了解大意的基础上强化段的教学，抓三件事：①归纳段意。②理清段序（叙述的顺序）③了解构段的方式（总——分，总——分——总）（4）养成读书看报的习惯。
高年级：（1）还要重视词句教学。词句教学要了解词句的含义、感情色彩和表达效果。（2）阅读技巧方面：①有感情的朗读课文，读出恰当的语气，比如该轻柔舒缓的要读出轻柔舒缓，该慷慨激昂的读出慷慨激昂，说明文要读出说明介绍的语气。②默读要有一定的速度。每分钟300字左右，而且读后能大体理解什么内容。高考阅读题是做不完的。③学习浏览，能根据需要提取、加工、应用信息。（3）阅读理解：学会读懂一篇文章，概括主要内容，体会思想感情，理清叙述顺序，揣摩表达方法。前两种侧重得意，后两种侧重得言。（4）学习不同文体的阅读：怎么读古诗，散文、寓言、童话、小说，依据不同文章的特点，教给学生读懂一类文章的方法。
这样看来，低年级侧重字词句，中年级侧重词句段，高年级侧重句段篇。
2．精选内容
语文教什么不教什么都是老师说了算。内容的不确定性导致语文很难教，所以在研读教材时一定要确定这篇课文教什么，学生学什么。确定教学内容有一个前提，那就是要明确不教什么，不学什么。有舍才有得。所以确定教学内容很重要，具体说要根据年段目标，根据学生实际，根据编者意图抓住三个点：①语言训练点：低年级侧重字词句，中年级侧重词句段，高年级侧重句段篇。②方法习得点：通过这一课，教给孩子哪些方法（读书、学词、理解）③能力培养点。在这三点上，要少而精，一课一得，一课两得，得得相连，能力就螺旋上升了。所以语文老师要有一个明确的教学目标，根据教学目标再确定教学内容。
3.改进阅读教学的策略
先学后教，以学定教，顺学而导，言意兼得。叶圣陶老先生谈到语文教学方法，就是自学、讨论、练习。我们的阅读教学要从低年级开始培养学生的阅读兴趣，低年级认读教学：借助拼音，读准字音，鼓励孩子自己在小组里说怎样记住这个字，通过问题引导、自读提示、学习提示来引导学生学习，用画批注的方法来引导学生思考。慢慢到了高年级，还有一个预习环节，预习提纲要设计的有可操作性，可以一边预习课文，一边完成题目，然后交流，交流时，该订正的订正，该强调的强调，该引申的引申。大多数同学已经会的就不要多讲了，然后从预习中发现共性问题，设计主干，解决问题。另外我们要做到先学后教，以学定教，还要发挥“兵教兵”的作用，体现课标中提到的“合作、探究”的学习方式，建立起小组合作机制，根据任务，适当设计，引进小组合作。关于小组合作，我们已经知道怎么操作了。这里就不再重复了。
我们还要在课堂上设计有价值的动笔练习，不能老是君子动口不动手。低年级的书写作业在课堂上练习，中高年级增加写的比重，比如做一些适合阅读做的小练笔。阅读课的练笔形式可以多种多样，这里给大家列举12中方法。1.文中词语换一换。2.好的句子练一练特别是低年级。3.抓住留白补一补。4.观察插图写一写，培养看图的能力。5.段篇内容归一归，归纳一段，概括一篇。6.文章结构理一理。7.顺着情节扩一扩。8.展开想象叙一叙（小摄影师）。9.变换文体改一改（古诗改写成故事）。10.迁移写法仿一仿（富饶的西沙群岛，写鱼多的那段，典型的总分总的结构，可以让学生模仿着写写下课的情形）。11.加工信息编一编（学习完游记类文章，根据图片、文字吗，对景点进行介绍）。12.学习所得记一记。以上12点是举例子，希望老师们在教学中能主动培养学生语言文字运用的能力。早在上个世纪七十年代末八十年代初北京实验二小的霍懋征老师就做过以一篇带多篇的方法，一个学期30篇课文，霍老师教了95篇，怎么做的呢，就是读一篇文章，再找两篇相关的文章读，读后交流一下阅读和理解的感受。河南有位老师教略读课文就是采用以一带二的做法。比如他教《跑进家里的松树》，这是一篇略读课文他在40分钟的时间里教这篇课文，又带2篇略读课文。他值得肯定的地方是1.教略读课文的时候，他的重点非常突出，就是前面讲的确定、精选教学内容，他确定2个点，一个点就是引导学习概括主要内容，表达了怎样的情感。第二点，领悟借事抒情的表达方法。在概括主要内容的时候，教办法。这个老师教孩子概括小标题的办法，，然后把小标题串起来，（当然我们的老师也在用这种方法，比如程红梅老师讲《夜莺之歌》时就告诉学生可以采用段意合并法）所以我们老师一定要根据课文的特点，教给孩子这一类课文的概括方法。这个方法就是引导孩子完成第一个重点。然后拿出一篇文章，小古文《张生之狗》，带学生读通，中间教给孩子断句，在读通之后，还是提那两个问题。交流之后，又拿出一篇文章《麻雀是动物界的最后烈女》，借这篇文章，还是概括内容，体会感情，领悟借事抒情的方法。这样用1+2的方法在一节课里读了3篇文章，比只读一篇文章收获要大。
三、作文教学
小学习作教学的定位。低年级：用的词是写话。三到六年级：用的词是习作。七到九年级：用的词是写作。一件事用了三个不同的词，体现了层次性。小学就是写话、习作、练笔。不要用优秀作文吓坏他们。叶老说了，习作就 是写话，就是我手写我口，我手写我心。所以我们一定要定位定准了，不要把孩子吓坏了。不要让一上来就要求孩子写成篇的文章，要有题目，要有开头结尾，要有构思，完了！开始就是写片段，可以没有题目，可以不讲究开头、结尾，甚至可以不分段。好文章不在长短，也不在怎么讲究起承转合。举个例子，浙江竹溪有个三年级小女生，写了一篇作文，得了全国冰心奖小学组的优胜奖。她的作文只有107个字。也没分段，结果居然获得了全国作文比赛一等奖。她是这么写的：前段时间，妈妈到杭州学习去了，去了好长时间，可能有一个月了吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴。因为妈妈的怀抱很温暖。因为妈妈回来了，爸爸的生日可以过得更好。因为妈妈每天晚上陪我读书。妈妈不在的时候，我很想她。想妈妈的感觉是一种要哭的感觉。文章不在长短，在吐真情，要表达真情实感。所以我们要培养孩子写记实的作文，要求真立诚，千万不要都是推车子，抱孩子，捡票子，扶瞎子，让座子。要写能打动自己的事，高兴的事，遗憾的事，难过的事，哪怕是很小的事。老师作文的范围要让孩子有话可说，要出在孩子的生活里。要善于抓住触动孩子心灵中最柔弱的部分，引导他们写。这就是我们作文的要求，要放低身段，降低要求，要引导孩子写他们最熟悉的最感动，最难忘的时写。
另外，作文要做到四个三，因为时间关系，我们只能简单说。第一个三，就是三个阶段，小学作文教学的三个阶段，低年级：写句子写话，开始可以从画图画开始，在图画旁边写句子。（画与话）写白云：白云是天空哥哥爱吃的棉花糖。风是爱吹哨的小伙子。中年级：写片段。培养他们描摹事物的能力，描摹一人一事一景一场面，培养孩子初步记叙和描写的能力。高年级：能写简单的记实作文、想象作文。第二个三：培养三种能力：观察能力，思维能力，文字表达能力。第三个三：作文指导三阶段：作前指导、作中指导、作后指导。作前指导是作文要提前一周打招呼，学生做好准备，该观察的提前观察，该读书的提前读书，该查资料的提前查资料。作中指导：一是内容的指导，解决写什么的问题。除了老师把范围出好，引导学生用兵教兵的办法，用互相启发的办法，用头脑风暴的办法来拓展要写的内容，引导学生从中选择自己最想些的内容。怎么写的指导：要贴近本次作文要求，不要面面俱到，也不要说模棱两可的话，什么内容具体，感情真实，语句通顺。比如本次作文要写一件事，我们就告诉他内容写具体该怎么写：第一怎么做，第二怎么做，第三怎么做。另外教师还可以利用下水文指导。作后指导：讲评。可不是读一两优秀作文就行了。平时的讲评往往是一两个人沾沾自喜，大多数人垂头丧气。我不主张人人精批细改，而是三个三分之一：三分之一精批细改，三分之一略批略改，三分之一面批面改。主要交流内容：每个人都报告题目，也可以将题目展示在大屏幕上，让学生感受到老师对他的重视。然后在小组内交流得意的地方，让每个学生都有交流的机会，面向全体，重在激励。之后拿出中上等的作文，评议：内容有什么好的地方，表达方面体现在这次作文上有什么优点，还有哪些不足。如果有些孩子不满意自己的作文，还可以重新写。第四个三：作文能力培养的三个途径：习作课，阅读课，生活中的习作。要使动笔成为一种习惯，一种生活习惯。
以上就是崔峦讲话的主要内容，大家有什么不同的想法及建议我们还可以在课下时间继续交流。

主讲人：郝秀丽
2014-5-5