《品德与社会》教学方式大家一起分享

《品德与社会》课的教学实践中运用和总结了“感悟式”、“体验式”、“探究式”、“合作式”等教学方式，大大提高了教学实效。
1、感悟式教学
长期以来，我们的品德教育一味以教师灌输为主，学生听听都懂，做做却不行。究其原因，中间缺乏的是一个感悟内化的过程。感悟式教学就是学习主体通过对具体事物的感知和情境的感染来真正达到对知识、情感、态度、价值观的领悟和内化。感悟式教学强调教学材料的真实性、适切性，贴近学生生活，反映学生的需要。通过教师必要的启发引导，产生师生之间的情感互动，引起学生的自主选择、自主判断、自主感悟的心理活动过程。感悟式教学通常有“故事感悟”、“榜样感悟”、“比较感悟”、“辨析感悟”、“演示感悟”等。三年级第一学期第二单元《购物讲文明》采用的是“比较感悟”，让学生通过截然不同的购物环境的对比，感悟到为什么要文明购物。
2、体验式教学
体验式教学一般指个体亲身经历过程中，用全部的心智及主体性活动对认识事物的反复体察、领悟形成一定的观念、技能、情感、态度及心理品格的过程。强调体验，意味着既要关注学生的道德认识，又要关注学生的情感态度及道德人格的健全发展。由于学生的生活状况、思维方式存在着差异，导致体验的方式也是多元的、各具个性的。
实施体验学习的基本途径不外乎两条。一是从实践性亲历中引发体验；二是从心理性亲历中引发体验。
1）从实践性亲历中引发体验
所谓实践性亲历，是学生主体直接参与实践，亲身经历某件事，从中获得相应的认识和情感。具体可分为两种：其一，从角色扮演活动中获得体验。即主体在实践中暂时把自己当作现实的客体，不仅按照客体的立场、观点去观察和思考问题，而且作为客体中的一份子去生活。如：《忙碌的人们》中一分钟小警察指挥交通的体验。其二，从亲身实践中获得体验。即主体不经过任何中介而直接与客体相互作用，从而认识客体，获得直接经验或体验。同样是这一课，通过课前对劳动者的直接调查，体验到他们工作的辛苦，产生敬佩之情。
2）从心理性亲历中引发体验
所谓心理性亲历，是指学生超越时空、虚拟地经历某件事或对自身的经历进行回味，从中获得相应的认识和情感。这种心理性亲历也可分为两种：
其一，移情性体验。即通过将心比心、换位思考，设身处地去感受别人的需要、处境和追求，由此认知、体验自己的责任和义务。如：《文明打电话》中，如果你接到了芳芳（文明打电话者）打来的电话，你会有什么感受？
其二，反思性体验。即学生借助联想、记忆等手段，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思而引发的体验。如：《秋游的收获》通过录像，激发学生的情感，唤起学生的经历，让他们说说秋游中最难忘的一件事。
3、探究式教学
探究式教学是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨沦为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，并通过动手、动脑、感知、体验、实践等各种方法，获取知识、解决问题、提高能力。在小学阶段，探究的要求不能过高，探究的内容也要依据学生的实际需要。教学中可以针对教材的重点、难点、学生生活中的疑问、成长过程中的困惑以及社会热点问题等展开探究，以此激发学生探究的主动性和积极性，并引导他们在探究中学习与人分工、合作、交流。《饼干从哪里来》教学中，通过层层的“设疑-析疑-解疑”，激发学生进一步思考、探究，在教师的引导下，学习多种探究方法，在探究学习的过程中学生不仅了学到社会知识，而且促进了品德的发展。
4、合作式教学
合作式教学是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。它是新课程课堂教学中运用得最多的学习方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。在构建合作小组时，应注意结构的合理性，还要建立一套有序的合作常规，合理分工，明确职责，培养良好的合作学习的习惯。教师还要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的合作氛围，提供充裕的合作学习的时间，采用多样化的评价和奖励方式。