《陶罐和铁罐》教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计及反思
【授课教师】王宏梅
【授课时间】2011年4月19日
【教材理解】
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【设计理念】
本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】
三年级学生，有意注意的时间较短。
在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
【教学目标】
知识与技能：
1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语；
2、分角色、有感情地朗读课文；
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法：
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、说一说，加深理解。
情感态度与价值观
明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】
学会本课生字；有感情地朗读课文
【教学方法】
《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一、 谈话导入
1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。
2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？
让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。
二、 初读课文，认识生字
1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语，
现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”）
二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1、理解“奚落”
师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？
师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。
（1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
（2） 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。
听了他的朗读，你体会到什么？（骄傲，傲慢、看不起别人）
谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）
师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？
（嘲笑铁罐）
那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）
师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？
指名读第二句
师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？
（陶罐谦虚友好）
谁再来读读陶罐的话
同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
（1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
（2）同桌练读，老师巡视指导。
（3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。
师：从他们读中你又体会到了什么？
生交流汇报。
生加动作表情再读。
师：同学们看，这有一个什么号？.......，省略号说明了什么？
生自由交流说，陶罐没有说完的话。
师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。
（4）学习第三次对话。
师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）
师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。
生读。
（5）学习第四次对话。
师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——
生：火冒三丈、恼羞成怒........
指名生朗读第四次对话。
师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——
生：奚落。
（6）指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？
4、学习10——17自然段。
（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？
（2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？
（4）师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？
生交流汇报
三、 揭示寓言，领会中心。
1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他？
2、生交流说。
3、揭示寓言寓意，身体和灵魂
四、 作业：
抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。



教学反思
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读的基本要求，这也是我今天这节课设计的主旨，整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。
《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
通过品读文中那些优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中。评议教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，在教学中鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

看似平常的文章，却能紧紧抓住“奚落”一词为突破口，构思巧妙；课上演课本短剧，激发孩子学习热情，形式活泼，气氛活跃！

王宏梅老师的这节课给我的感觉，首先是耳目一新，其次是受益匪浅，第三是要想当一位像王宏梅老师这样的好语文老师真的有很大差距，向王宏梅老师学习。

听王宏梅老师讲课是一种美的享受，她不仅教学情境设计美，而且能用美的语言，引导学生用心灵感悟美。