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如何控制好你的课堂

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帖子  ?? 周五 六月 10, 2011 4:03 pm

在平时的教学工作中,经常看到一些教师为不能有效“控制”课堂而烦恼。有的课堂表面上看似热闹,实则杂乱无序;有的看上去很平静,实则是一片昏昏睡睡。反之,如果“控制”过头了,虽然课堂看起来很有纪律,但又可能宛若一潭死水。长此下去,教学效果不突出,学生反感,对老师的评教也不高,师生关系冷淡疏远,对工作越干越没了信心。那么,教师应该如何去实现对课堂的有效“控制”呢?   
一、不能很好控制的原因简析
很多时候,课堂不能有效控制的原因多半与教师自身有很大关系。主要有:
1、教师自身的教学功底差:缺乏讲课艺术,平铺直叙,照本宣科,语言平淡,学生听课肯定昏昏欲睡;知识面窄,不能做到深入浅出,学生听课就显得单调乏味;把讲课看成单一的知识推导、知识介绍、知识罗列,分析不到位,重点不突出,难点又不能很好突破等等太多了不一一列举。
2、课堂管教缺乏方法和民主气氛:课堂虽是教师讲授为主,但并不等于教师要占据处于“尊者”之地位,师生双方应是平等民主的。有的老师上课,发现学生不守纪律,只是轻描淡写地说一声:“不要讲话”“不要闹”之类,而学生是“涛声依旧”,不在乎老师的招呼,于是又还断重复那句话;有的则是狠狠的压制学生,虽然学生看上去没有闹了,可是没有几人在学习呀;有的则是大发脾气,对学生大吼大骂一通就以为了事了,殊不知,学生对老师越来越反感了;有的则不敢管学生,怕学生,因此就顺其自然,任其自由发展。
3、不关心学生,师生关系淡漠:有的老师上课,只管自己讲授,至于学生学不学、学得如何则一概不管不闻不问不顾,在这样的课堂上,通常老师的表情都是木然的,眼神无力,目光不敢正对学生;有的老师则把学生看成是来“取”知识的,好比到水井中去打水,要打多少,由你,要学你就听,不学就算了;有的师生之间没有感情可言,没有知心话可说(我曾多次听到过学生说,听了一个星期的课,居然不知道老师姓什么,同样我也听到有老师说,教了一个学期,居然叫不出几个学生的名字)!
4、不安心本职工作:一是不喜欢教育这个职业,但又苦于没有其它门路,暂时将就一下算了。由于教学效果不好,干脆以难为难,混一天算一天,只要没有违背国家法律法规,大不了不与任何人来往,“默默无闻”吧!二是不愿在这个地方工作,总想改行或想往高一级层次的学校调动;三是职称得到手了,不求在人前也不在人后,将就一下过得去就行了;四是一心想发财,搞第二职业,本末倒置,觉得干好工作和混一下,经济上也差不多,不如好生搞个“副业”更实惠;五是受社会风气的影响,成天找娱乐打牌使精神空虚,于是不思工作,不求进取。
5、对自己没有信心,不会正确归因:刚参加工作是十分热情加***,决心加信心,争取一举成名。之后由于方法不对或其它某种原因被跌跤了,于是信心大挫,决心大减,***大消。二是工作几年了由于主客观原因,工作没有效果,但也似乎没有损失什么,认为干了工作也不过如此,算了,混吧;三是工作了几年,职称没有取得,评优提职也没有自己的份,把它归于自己没有运气,没有社会关系,不会“央”领导来照顾自己;四是觉得自己干了二三十年,虽没有功劳但也没罪过,一直都是平平淡淡不也过来了吗?干吗去搞什么创新与改革,学什么新课改新课标,还不是个形式过场而已,算了,懒球学得!
二、有效控制课堂秩序的方法
1、“人治与“法治”相结合,注重民主。
“人治”与“法洽”相结合:课堂上的“纪律”有教师管的权利和义务,但不能作为教师的特权或专横的武器,“纪律要求”本身就具有“纲性”,但表达出来让学生服从时要体现“人情味”即“柔性”,指明学生可以或不可以做什么时,在语气上要注意学生的自尊与自觉结合。对学生妨碍了教师课堂教学,不要轻易“鉴定”为“违反纪律”,有的教师甚至把有违“纪律”的做法当成对课堂有用的“辅助材料”为我所用,不可谓不高明。如果一味强调“硬性”,这样的课堂氛围,使学生只能处于被动的从属的位置,其课堂主人的意识与教学主体的地位无从体现。教师这样的“控制”如同社会上的强制执行。且只重“人治”,一旦教师不在,“命令”也就形同虚设难起效力了,或者教师有错误发生,学生便会目盯住不放。且这样的“命令”迟早会压抑学生,促使部分学生尤其是所谓的“问题生”出现对抗和叛逆行为,无论是直接还是间接,都将导致师生关系的破裂。
2、处理好遵守“课堂规则”与展示“学生个性”的关系。
学生的“个性”是否得到展示,在课堂上主要是看学生是否有表达的机会。许多教师的课堂恰恰就是在这方面存在问题,他们要么是因为没有相应的“规则”作保障,使得课堂的“说”与“听”,以及所谓的“讨论”变得杂乱无序:说的没人认真听,听的也不管他人的说。如此的“个性发展”已变得自由散漫、一盘散沙,连教师自己也因此苦恼不已;要么总是在学生说的“内容”上苛求,总想着学生的“说”能符合自己的喜好,甚至还会让学生因为害怕而没有表达的欲望。如此的课堂,学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外,还能有什么良好的“个性发展”呢? 另一层意思则是在处理事件时,要与学生个性相结合,一件同样的事情,发生在不同学生身上,其处理方式都是不同的,就是同一个人在不同时间地点发生了同样的事情,处理方式也是不同的。
要敢于管理课堂上发生的不良事件,这里不存在“怕”与“不怕”的问题。学生认为,只要你管得到位,管得有理,学生是能够接受的(学生在问卷调查中说,并非我想跳皮,也并非我不怕哪个老师,而是有时觉得老师并不在乎我们,不关心我们,不尊重我们。相反学生更喜欢教师既严厉严格又通情达理的性格,既讲授知识又教做人的道理,既关心他们的学习又关心他们的成长,这也是学生说的“威信”之义)。

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