《古诗词鉴赏》课程案例

一、课程开发背景
伟大的中华民族是世界上文明开发最早的古老民族之一。光辉灿烂的中国文学历史之悠久，而唐诗、宋词以它独特的表现形式和艺术魅力，使语言的潜能发挥到了极至。它琅琅上口，铿锵有力，变化多样而又严整有序，对培养学生的古诗鉴赏能力是极好的教材。***同志在1999年2月20日会见“中国唐宋名篇音乐朗诵会”演创人员时曾讲到：“中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作。它们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……增强民族自信心和自豪感。”因此培养学生的诗词鉴赏能力是非常有意义的。
二、课程设计
（一）、课程目标
1、立足诗词，培养阅读能力
任何一种文学作品的鉴赏，都有其内在规律。古典诗词鉴赏的内在规律就是以诗词为立足点，通过鉴赏主体（学生）对文本（诗词）的形式和内容的渗入和观照，从而使鉴赏主体获得正确的审美判断和审美愉悦。因此，在古典诗词鉴赏能力的培养中，我们要从以下几方面引导学生深入体察作品，培养对诗词本身的阅读能力。
（1）知常识，通晓典故
诗词中的典故通常包括历史故事、神话故事、传说、小说和诗文掌故等。因此，我们指导学生鉴赏古典诗词一个重要的前提就是让学生了解诗词所用典故的出处及含义。
（2） 品味诗词语言
诗词的语言特色是形象、凝练、富于表现力。因此，我们在指导学生鉴赏诗词时，必须让学生抓住诗人运用的富有表现力的妙字佳句，特别要抓住“诗眼”。这些妙字佳句和“诗眼”是诗人从“几千吨语言的矿藏”中提炼出的足以表达诗歌内容的词句，对表达主题、深化意境、突出形象都起着至关重要的作用。
正因古典诗词语言的这些独特性，在对古典诗词鉴赏时，我们就要引导学生品读语言，发挥想象，添加省略，还原语序，连缀跳跃，让他们在不断地描摹、体会、感悟中渐进诗的境界。
2、产生共鸣，培养感悟能力
我们指导学生阅读古典诗词，就是希望他们通过诗人对瞬间事物、情感的把握，将自己的情感经验，与诗词中的情感经验进行比较，引起心灵的共鸣，或以补充自己情感经验的不足，使之转化为自己的情感内存，体验到某种人生情绪的极致。
诗词主要是通过意象和意境的创造来传达思想感情的。主观的心意和客观的物象在语言文字中融汇和具现即意象。它是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情感。意境是诗人通过种种意象的创造和连缀加之作者表达的思想感情所构成的一种充满诗意而又耐人寻味的艺术境界，是“情”与“景”的结晶品，它是古代诗人力求创构的诗词的精华，也是我们鉴赏诗词的内核，是鉴赏活动中最重要的审美环节。在鉴赏诗词时，我们要注意引导学生捕捉意象，体会意境，借助联想和想象，进入到诗人所创造的那个无限丰富和广阔艺术空间，聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说。
（二）、课程内容框架
1、古诗“专题学习”的内容
为了便于学生积累、体验、感悟，我进行了“专题学习”的尝试。经过多年的实践，构建了古诗“专题学习”的模块。使学生爱读古诗，会读古诗，提高了大多数同学的文学素养，丰富了学生的精神世界。
古诗“专题学习”的模块主要分“人物专题”和“题材专题”两大类。学生通过大量古诗的诵读积累，从古诗题材、风格和表现手法等方面进行同中察异，异中见同的比较、感悟，从而更全面地认识诗作者，更准确把握作品的立意和思想感情倾向，进入作品美的意境，提高对古诗词的欣赏水平和能力。
（1）“人物专题学习”
“人物专题学习”主要是让学生了解诗人的生平，积累诗人的各种作品。在大量作品的诵读中体会不同诗人由于生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味，也就是诗的风格。比如李白之诗清新飘逸洒脱，杜甫之诗沉郁顿挫，陶渊明之诗冲淡平和，王维之诗诗中有画，如苏轼、辛弃疾之词豪迈奔放，柳永、李清照之词婉约含蓄。了解诗人的风格，有利于学生体会诗歌的意境，把握诗人在诗中所要表达的思想感情。
“人物专题学习”以诗人的写作风格为主线，然后进行相同或不同风格的作品对比赏析。即当教材中出现某个诗人的作品时，要引导学生以这个诗人为专题，收集诗人所写的诗歌，并结合教材内容进行拓展对比，整理体现诗人风格的诗句。在大量诗句的体验中，感受祖国语言文字的丰富性，从而喜爱读古诗。“人物专题学习”可以分同一诗人作品的专题学习和不同诗人作品的专题学习。
（2）“题材专题学习”
古典诗歌在塑造形象、运用语言、表现技巧、表达思想感情上有着不同的要求，所选题材也有很大的差异。按照诗歌表现内容的不同，我们可以把古典诗歌大致分为山水田园诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗和咏怀诗等五类。根据小学生需要掌握的80首古诗分析，主要有山水田园诗、边塞诗和咏怀诗。
“题材专题学习”是学生在了解了作者写作风格后比较喜爱的一种古诗学习方法。
当然，不同题材的诗歌在专题学习时也应有细微的差别和侧重。
A、“山水田园诗专题”的学习
山水田园诗属于写景诗的范畴，指以山水名胜为描绘对象，着意刻画自然美的诗歌。具有强烈的艺术感染力，给人以美的享受。代表人物主要有谢灵运、陶渊明、孟浩然、王维、杨万里等。在小学阶段学生主要了解、积累的诗歌是《春》、《鹿柴》、《竹里馆》、《宿新市徐公店》、《晓出净慈寺》等。
这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。因此要引导学生学会品味、比较诗歌是如何运用情景交融的手法融情入景、借景抒情、寓情于景的。
B、“边塞诗专题”的学习
边塞诗主要描绘边塞风光，反映边戌将士征战生活的诗歌。代表作家有高适、岑参、王昌龄。代表作《凉州词》 、《出塞》、《从军行》（青海长云暗雪山）、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》等。
边塞诗之所以具有强大的感染力量，最主要是因为它包含着高度的爱国主义精神。因此这类诗也是对学生进行爱国情感教育的好载体。边塞诗是时代的产物，是最能体现国运兴衰的作品，所以要对作者所处的时代有所了解，这样对体会作品的内容和作者的感情是大有帮助的。
C、“咏怀诗专题”的学习
咏怀诗的特点就是即事抒怀。作者往往因一事而有感，发而成诗，即为抒怀。代表人物李白、杜甫、白居易等。由于“诗言志”的关系，咏怀的作品相当多，内容包括思亲、送友、怀乡、赠人、表达人生感悟、抒写闲情逸趣等。小学阶段学生要了解、积累的有《赠汪伦》、《闻官军收河南河北》、《九月九日忆山东兄弟》、《赠刘景文》、《题临安邸》等。
咏怀诗重点在于其“抒怀”的性质，因此教学时不仅要引导学生了解诗人在诗中描写了怎样一幅画面或一件事，更要去体味作者抒发了怎样的情怀。
咏怀诗内容广泛，可以组织学生进行“爱国专题”篇、“思乡专题”篇、“思亲专题“篇等多项专题学习，在此也不一一例举了。
三、课程实施
（一）、课程管理
1、为了确保校本课程顺利开展与实施，学校成立学习指导教研组，主任指导、组长负责、教师落实的管理网络。
2、根据学习指导课的总体目标与课程结构，组织专人拟定《学习指导课实施方案》。
3、学习科学的理论基础，加强教师培训，明确学习教育的目标、内容、途径、措施、形成共识，提高教师对校本课程的认识，积极开发校本课程意识，认真上好校本课程，提高指导课的质量。
4、定期进行观摩课、研究课活动，请领导给予指导。
（二）、课程评价
重综合评价人，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，每学期教师总结学习指导课的情况，学生进行学法交流，评教评学，实现评价重心的转移。
四、成果与反思
通过校本课的学习，学生体味到我国古诗词独有的韵味美和意境美。通过“专题学习”，改变了以往古诗词教学的“孤、枯、苦”的弊端，取得了良好的效果。
（一）在古诗积累中激发了学生对古诗词的热爱之情
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 通过古诗专题学习，学生对古诗词的积累远远超过教材要求。他们有的是结合课堂内容拓展积累的，有的是根据自己兴趣主动了解的。
“专题学习”是在学生自主探索、感悟基础上的合作学习，是一种愉悦的学习过程。学生通过上网检索资料，反复诵读、体验诗歌的意境，对古诗有了特殊的感情。课间不时有学生在摇头晃脑地诵读古诗，作文里也时常看见学生在运用古诗词表达自己的情感。有同学在学古诗收获里谈道：“通过古诗专题学习，我认识了白居易、李的、杜甫、骆宾王……看到了田园风光、西湖美景。我被诗中所描绘的情景所惊叹，加上诗人精湛的写作技巧，铿锵的语言，更使我对古诗有着一种特殊的感情。”　不少同学还尝试着仿写古诗。
（二）在古诗对比中提升了学生对古诗词的欣赏能力
通过古诗“专题学习”的实践，学生的古诗欣赏能力有了很大的提高。各研究“社团”都有自己的研究报告。同学们不但能借助注释理解诗歌的意思，还能结合自己的生活体验，借助画面想象，或点评、或扩写、或自编剧本来表达对诗歌内容、思想内涵的感悟和作者共鸣，沉溺在富有神韵的古文化境界里，对古诗的喜爱溢于言表。学生多姿多彩的古诗研究报告更充分体现他们的古诗学习的能力已令人刮目相看。
优秀的古诗词不但情理趣兼备，易于诵记，而且能启迪人的心智，真正让学生一辈子有用。让我们的孩子携手走进古诗词，感悟中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言文字，更加热爱自己的国家。5