语文课“有效教学”的若干问题

语文课“有效教学”的若干问题
摘自《豆丁网》 毛时平
什么是语文课的“有效教学”？语文课的“有效教语学”是指在单位时间内学生学习活动达到一定质和量的效果。换言之，它是依据“三个维度目标”对语文课堂教学提出的最基本要求。这个质的量的效果，有时可以用定量的方法加以测量，但大多数情况下，只可以用定性的方法加以评价。
“有效教学”是针对“无效教学”现象提出来的一种主张和策略。或者说是对语文课堂教学提出来的一种价值取向。
语文课的“无效教学”表现在众多方面：例如：课堂教学目标模糊、学生活动低层次和重复多余、文本信息利用率低下、所探究的问题思维含量不高或偏离学习重点。提倡“有效教学”是推进新课程实验健康发展的需要，也是提高语文教育质量的需要。评价衡量一堂语文课，是归属于“有效教学”还是“无效教学”，或者互为参半，时有时无，大致可以从以下几个方面加以考察。
一、教学目标的有效性
对于教学目标，现在思想认识上有些混乱，有人甚至提出取消教学目标或者淡化教学目标。但是，课堂教学的实质是什么？思考这个问题有助于我们对教学目标的性质和地位的重新审视。一堂课是整个教学活动链的最基本单位，在这个基本单位中我们要做些什么、或者做了些什么；达到了什么预期的目的、或者意外地收到了什么效果，总要有一个交代。没有这个交代，教学链就无法建构，学科让我就无法完成。因此，无论你是主张“指示性教学”还是“非指示性教学”；也无论你是看重“预设目标”还是“生成目标”，都无法回避“目标”这个关键词。
除此之外，我们还要强调一点，语文课的“教学目标”必须深深地打上“语文”的烙印。在注重“大语文”和“学科渗透”的背景下，我们一方面要关注发展学生的综合素养，另一方面要突出学科特点——在语文课的框架内了解学习关于自然的、人文的、艺术的知识。
如果同意上述观点，我们接着就要讨论教学目标的有效性问题。衡量的尺度就是“三个维度”，衡量的标准就是你的目标设计是否落实了其中的哪一小小方面。以七上第二单元《理想》第一课时为例：它是在《在山的那一边》的基础上学习现代诗，指导朗诵是这节课的重点。目标应该定位在有感情、有技巧地朗诵诗歌，初步掌握停顿、声调升降的方法和技巧。如果还是停留在读得响亮、准确的要求上，那么，这节课目标定位的有效性就打了折扣。
二、文本信息处理的有效性
要转变教材观。文本意义是师生共同构建的。凭借《教师用书》理解文本当然是正常的，但是新课程提倡多元解读，教师自己的解读应该成为其中重要的一元。由于学力的原因，学生自主学习时对文本意义把握往往不够准确、不够深入、不够完整，尤其是农村学校以及基础薄弱的孩子。这时，教师的引领显得非常重要。作为“平等中的首席”，我们的首要任务是把文本中最有价值、最精彩的东西挖掘出来，引领学生去探究、参悟、习得。一个现实的问题是，如果教师对文本阅读缺失主见和心得，那么在课堂上和学生交流互动时就可能手忙脚乱，拙于应对。因此走进新课程的一个重要工作就是走进文本。
举几个小例子：
关于《风筝》的主题：
康锦屏：一曲人情美的温馨的颂歌。
李国涛：寻找那逝去的青春，表现对青春，对美好事物的醉心和探求，而这一切以渺不可求。
李允经：自我解剖，对春的渴望和对冬的抗议。
叶世标：悲剧。
《散步》：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“背”念阴平还是去声？
《台阶》：“台阶”在文中实指什么，虚指什么？
《紫藤萝瀑布》：“紫色的大条幅上，泛着点点银光……”把紫藤萝瀑布比作“大条幅”意在突出什么？
三、探究话题的有效性
在探究性教学成为今天课堂主旋律的今天，话题的选择成为决定探究性教学有效性的前提条件。话题的来源大致可分为这样几个方面：教师预设的、学生质疑的、课堂生成的。无论来自哪个方面，都应该满足以下条件中的任何一项：(1)与教学目标存在着关联性：(2)有利于发展学生语文素养：(3)能开启学生的心智：(4)能激起学生认识主观世界或客观世界的兴趣。探究话题的随意性和缺乏价值是造成探究性教学被扭曲、异化的主因。因此有些课看似热闹，实则毫无效果可言。宝贵的课堂教学时间在这中喧闹中白白流失，岂不可惜？
有经验的老师在备课时或课堂中，很重视对话题的设计和选择。如云和二中某老师在教《第一次真好》，从学生预习时提出的众多问题中遴选中15个比较有价值的问题。如：“是不是所有事情都是第一次最好？”“文中倒数第二节写道：‘第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，’前后是否矛盾？”供学生合作、探究。
话题忌讳：1、平：平淡：2、险：险峻：3、，繁。繁杂。
阅读是教师、学生与文本之间的对话。
对话是否流畅、有效，取决于以下条件：
四、对话活动的有效性
1、尊重学生的对话权。
2、依托文本思路，有序安排对话进程。
3、优化对话的载体——问题（话题）。
五、合作学习的有效性
合作学习的三个条件是：
（1） 个人不能解决，需要合作才能完成；（2）由不同的路径达到同一目标；（3）合作解决的问题必须是这篇文章的重点和难点。
六、教学环节的有效性
例一：某农村中学年轻教师上《背影》，音乐导入《父亲》，教师旁白“父爱、亲情”，营造了一种很好的氛围。本该立刻进入课文，比如进入整体感知——朗读环节。但是教师转而做其他事情：作者介绍、检查生字词。导入环节所创造的效果丧失殆尽。
例二：前面讲到的云和二中教师上的《第一次真好》，学生预习产生的问题整理成讲义形式发给学生，然后教师就组织学生对其中的几个问题进行合作探究。本来这是一个很有创意的教学设计，可惜中间少了一个环节：对这15个问题进行评价或者分类。
常见的教学环节设计：1、导入新课，激发兴趣；2、初读课文，整体感知；3、细读课文，分析（人物）；4、拓展延伸，培养能力。
优化教学流程，要从设计合理、严谨的教学环节入手。
基本要求是：
（1） 重视利用学生已有的经验；（2）符合学生认知的一般规律；（3）各环节之间协调联系；（4）张弛有度、调节课堂节奏。
七、课堂评价的有效性
课堂评价是教师调控课堂教学进程的重要手段，也是衡量教师教学水平的重要尺度。一位好的教师，往往能够运用恰到好处的评价语言，引导学生愉快地流畅地参与学习，课堂上能经常听到师生会意的笑声。
评价的时机和策略：
精彩时：赞许：失误时：纠偏：思维受阻时：点拨：欲言不能时：鼓励：富有创意时：锦上添花：“牛头不对马嘴时”：“装聋作哑”：大是大非时：毫不含糊…….
总之，评价态度要宽容些：评价语言要丰富些：评价方式要多样些；评价内容要深刻些。

看了姚老师的文章觉得受益匪浅，课堂上老师的评价特别关键。课堂评价是对学生学习学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。我在以后的教学中应该加强这方面的学习，运用。