小学“品生”、“品社”课堂教学如何进行有效提问

课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
1.在平等和谐的氛围中提问
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
2.在恰当的时机地进行有效追问
各提问之间的关系常常是由表及里、由浅入深、由易到难、由此及彼的连贯性问题组成的。它可以使学生的思维更深入、更清晰，使学生的回答更规范、更详细。教师可以根据学生对问题回答的表达不够明确时进行追问;为使学生回答准确时进行追问;为让学生回答深刻时进行追问，这是建立在注重关注学生的回答和善于利用反馈信息进行指导的有效行为。
3.善于使用等候策略
在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间，这就是所谓的等候策略。等待对激活学生思维有着重要的意义。教师应根据自己的问题水平确定自己的等候时间。教师在提问时如果正确把握住学生的认知心理，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，与粗暴地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默后，教师更可能获得预期的结果。
4.熟练掌握课堂提问的言语策略
提问的言语特点。语言与思维的关系最为密切。课堂内师生间交往的主要形式就是言语交往，其中教师提问的言语是传达信息，刺激学生思想的主要工具。教师提问的言语既有在对话言语中所体现出来的特点，即谈话双方互为听众，互相支持的情景性言语的特点，又具有独白言语所特有的严谨性、系统性和节奏性的特点，从而避免对话言语的随意性、间断性。教师提问的语言要具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。而提问与陈述、祈使相比是一种更能激活学生思维的有效的课堂教学言语行为。
总之，课堂提问是课堂教学中师生相互交流的重要双边活动，也是一种重要的教学手段。运用得好，能及时激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，提高学习效率。品生、品社这一学科课程，改变了简单的接受式学习方式，强调建立和形成重在充分调动、发挥学生主体性学习方式，让学生在活动中自主学习，自主发现，自主探索。因此，如何进行有效提问呈显尤为重要。所以，在设计品生、品社课堂教学中，要设计启发性提问，能够激起学生探求知识的欲望，促进学生积极独立思维。设计适度性提问，让难易度贴近学生独立思考的能力。这样才能使品生、品社课堂上让学生充分活动，充分自主学习，体现品生、品社的新理念。