抚宁一小英语教研组主体研究“提高小学英语教学活动设计的时效性”

提高小学英语课堂教学活动设计的实效性
-----抚宁一小英语组主题研究
我们在一些常规课、示范课中发现，教师在设计课堂活动时只注重趣味性和多样性，忽略了活动的有效性，从而导致课堂流于形式，收效甚微，甚至适得其反。这样的结果，不但使教学任务难以完成，就连学生基本的语言能力也得不到锻炼和培养。因此，在教学中，追求有效的课堂教学活动是我们一线小学英语教师亟待解决的问题。
课堂是学生学习的主要场所，教学活动是学生获得知识的主要途径。因此，我们应该抓住课堂40分钟，优化课堂活动设计，增强小学英语课堂教学活动的实效性，从而提高学生的学习效果，发展他们的综合语言运用能力。那如何提高小学英语教学活动的实效性呢？
一、教师要熟练掌握英语课标、深挖教材、明确目标
教师在精心设计教学活动之前，必须认真钻研大纲，吃透教材，制定出明确的教学目标。英语教学目标一般分为情感目标、认知目标和智力目标。三者是以认知目标为主体的有机结合。认知目标又分为（A）识记（B）理解（C）运用三个级别层次。三个层次反映了一种认知规律和学科特点，后一层次都是前一层次的递进和发展，达到高一级的认知水平。各种版本的教材对教学内容都有着不同层次的要求。因此，教师在制定教学目标时，就不能随意改变，任意拔高或降低目标层次要求。另外教学目标的定量要适度，还要符合学生的认知水平和状态。此外，教师还应该了解整册甚至整套教材的教学内容，明确其前后内容的联系。在教学时做到心中有数。
二、采用切实可行的教学方式，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生真正学到英语知识。
（一）肢体语言在课堂教学中能够传情达意。
肢体语言能够传达更为丰富真切的情感和知识信息，扩大教师信息的发射量，增强学生有用信息的接受量，有助于学生对英语知识的理解，它也是师生沟通的桥梁，传送知识的纽带。苏联著名教育家赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”从教育心理学上讲，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，这样产生的多种神经联系使理解更为深刻，记忆更为牢固。由于肢体语言的抽象程度比较低，往往较为形象，所以能更生动地表现人的内心活动，更直接地刺激学生的视觉器官。在课堂教学，经常运用肢体语言给学生发布简单的命令，用肢体语言表达单词、短语、甚至句子的意思，学生一看就会领会教师的用意，理解教师所传授的知识。
（二）教具使用要适时适度，保持新颖，具有实用性。
教具是英语课堂教学中必备的工具，它能使抽象的东西具体化，真实化，增强语言交际的真实感。但是教具的使用时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、水果聚会或音乐会，必然是舍本求末影响课堂教学的效果。再有教具的运用要取得预定的教学效果又不浪费时间、人力、物力。许多具有实用性的传统教具运用简便、有效，制作成本也经济实惠。如设计精良的板书有利于学生对知识的理解和记忆。如在教学单词long和short时，板书这两个单词时，故意将long写得长些，将short写得短些，让学生比较这两个单词，并理解这两个单词的涵义，给教学带来意想不到的效果。
（三）任务型教学是课堂教学改革的一个走向。
新课程标准倡导把任务引进英语课堂教学中，任务型教学将是今后课堂教学改革的一个走向。现在的英语课堂，很多教师通过合作学习完成任务，强调课堂中师生、生生的多边互动，通过互动进行人际交往，信息交流，以此完成任务。所以，合作学习在课改中作为一种新型的教学方法，被推广和采用。但是合作学习并不是拿来可以用的，它作为一种学习策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。如果不管什么学习任务，都让学生进行合作学习，虽然学生动起来了，但此时的合作学习只是一种形式和点缀，不能发挥它的功能。有的课堂气氛很活跃，其实思维含金量很低；有的教师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，好像是旁观者或者干脆做自己的事。因此我们必须领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，使任务型教学更加成熟，真正发挥实效作用。设计任务型教学活动时应做到以下几点：
1、划分小组要科学合理。分组时，教师要考虑学生不同的兴趣、性格、英语知识背景和人际交往关系。教师分配任务时，让每个组员承担一个角色，如组长、记录员、监督员，汇报员等，每次活动教师经常轮换组员角色，让每个孩子都有承担重要角色的机会，突出学生的主体地位。
2、提高每个学生的有效参与率。打破个别学生垄断小组发言的局面，充分调动各层次学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。教师要引导学生高层次的学会倾听，学会与同学合作完成任务，帮助中下层的学生树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，鼓励他们积极参与，并给予适当的教导。
3、教师抓住合作时机，形成教学策略。在合作学习中，教师应精选合作学习的材料，善于提出有挑战性和开放性的学习任务，激活学生学习的思维。比如操练新知识，培养新能力时，大家都希望解决又有一定难度的问题都可进行合作学习。活动前，教师应明确地布置活动任务，让每个孩子都有事可做，在学习农场Farm时，让小组设计农场，小组成员有设计农场结构的，有准备动物图片的，课上交流有汇报的，有提问题，回答问题的，每个学生都有事情可干，这样学生在真实的实践中体会了学习英语的乐趣，巩固了新知识，增强了小组合作意识和创新精神，提高了英语的综合运用能力，达到了任务型活动的实效性。
4、教给学生对合作学习进行监控和调整的方法。合作学习结束后，教师可组织学生回顾在这节课小组合作中的表现。评说组员的课堂表现，是学生对合作学习进行自我体验和反省的过程。比如教师可提问：这节课我们学到了什么？你在这节课中从小组中的其他成员那里学到了什么？评价你自己在合作活动中的表现等等。还可以让学生评一评最佳合作小组；最佳表演奖；最大进步奖等等，进一步提高学生的积极性，激发学生的兴趣。
三、情感有助于提高课堂教学的实效性。
当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切。温暖，快乐之情油然而生。他们的注意力也就会保持长时间的稳定，新的信息的输入就会容易吸收。教师对每个学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。创造良好的情感氛围有利于学生的学习效率的提高。所以教师必须尊重理解每一个学生，保护学生的自尊心，树立亲切的教师形象，摒弃以往陈旧的师生观念，以学生为中心，让学生觉得老师是他们的朋友。这样就能创造一个轻松的语言学习环境，学生才会大胆开口，爱开口。
四、教师在日常教学中要注重实践经验的积累与总结
教师在日常教学中应该注重对教学经验的积累、总结与反思。没有总结就没有反思，没有反思就没有进步。一名优秀的教师，不只要具有创新的能力，还要具有时时反思的意识。这样才能将经验不断积累，实现教学的更优化。
五、教师在日常教学中要加强对学生时间观念和学习习惯的培养
在课堂上，学生不浪费一分钟，这就大大保障了教学效率的提高。学生要想有良好的时间观念和学习习惯，与平时教师的注重培养是分不开的。因此我们在日常教学中也要加强对学生时间观念和学习习惯的培养，这样才能更有效的保障教学质量的提高。
总之，如何提高小学英语课堂教学活动的实效性是一个值得我们长期探讨、研究和实践的问题，通过我们不懈的努力，一定会找到更好的教学方法，将小学英语上的更好。
抚宁一小 英语组
2011.4

文章中提到的小组合作学习很有应用价值，但在实际课堂上，小组合作学习很难组织，英语课中的小组合作目前运用最多的地方就是口语交际、互助读文和一些句型的训练，希望能多提供一些这方面的案例。

小组合作学习是一种能充分发挥学生主体作用的教学方式，也是学生之间、师生之间展开活动的重要途径。但在实施过程中，往往只有形式而无实质，只看重形式而不注重效果，小组合作变成了实施新课改的一种装饰。具体表现在以下几点：

1.分组的随意性和不均衡性。课堂上教师只简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，讨论完成一些学习任务。三个案例中都以前后桌学生组成小组，没有考虑到学生学习心理、学习能力等方面的差别。小组活动浮在表层，流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。同时，由于小组活动前个体的准备不充分，小组合作学习中学生只能各自为政或以小组中个别学生为主，很难起到相互启发、相互碰撞、相互补充、相互促进的作用。

2.小组合作学习很多时候变成了好学生的“一枝独秀”，原因是教师只关注活动的结果，并不在乎小组活动的过程，有时候小组中只有一人完成任务，其他组员不参加也没关系，并没有形成“合作机制”。小组合作学习应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

3.教师没有在学生小组活动过程中发挥主导作用，不能在活动中给予学生引导、点拨、帮助。在小组合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。所以当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬。而当小组活动出现问题时教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

产生上述这些问题的主要原因，是教师对小组合作学习的功能价值认识不够，片面追求小组合作的形式，对合作的目的、时机以及过程没有进行认真的设计。还有就是受教学评价的影响，有些教学评价比较注重实际，给有些教师造成误解：有课必有小组讨论，采用小组讨论就是体现新课标精神。
在小组合作学习中，小组成员之间建立起了一种积极的相互依赖的关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在都在小组成绩中得以体现，学生们的自尊心得到保护，学生们的自信心得到增强。在此基础上学生们会更愿意为学习付出努力，取得更好的成绩，从而形成学习的良性循环。总之，在小组合作学习的实践和研究过程中，教师更应着重探究在教学的各个环节中如何组织有效的小组合作学习，如何通过适当的安排，把尽可能多的时间、空间留给学生，让学生品尝成功的喜悦，不断提高课堂教学效率。

这个主题研究确立的非常有意义，希望大家能够在日常教学工作中认真、有条不紊、扎扎实实的开展英语课堂活动，充分发挥一节课40分钟的作用，让学生在课堂中就能完全掌握知识，减轻课外负担。

小组合作能充分发挥学生的主体作用，也是学生和师生活动的主要形式，但要注意不要只流于形式，要注意它的实效性，争取达到最佳效益。