谈谈语境教学如何?

语境是伴随着交际活动的展开而出现的言语交际环境，包括交际时的社会文化背景、交际情景、前言后语（即上下文）以及交际主体的认知背景等因素。语境对于交际活动能否顺利进行有着重要的制约功能和解释功能，它决定了人们在特定的背景下只能这样说、这样写，不能那样说、那样写；也决定了人们对一句话、一篇文章只能这样听、这样读，不能那样听、那样读。
语境教学观是语文教育领域新起的一个重要的教学观念，近年来人们对此已经有了一定的较为深入的研究。笔者在学习有关语境教学理论的过程中，发现人们对语境教学观的概念、外延、目标、特点、原则和途径等，尚未有相对统一的认识，有必要进一步加强研究，以期能取得共识，促进语文教学的发展。
目前人们对语境教学观的概念和外延认识尚不深刻，不全面，分歧较大，片面性也较大。
有的主张语境教学只属于阅读教学范畴。黄新宇说：“语境教学，属于阅读教学的范畴，它侧重于利用语境因素探讨语言文字的隐含信息。” 徐景贤也说：“所谓语境教学，属阅读教学范畴，它侧重于充分利用语境因素来探讨句子、句群或段落、篇章的隐含信息。” 在他们看来语境教学属于阅读教学范畴，不包括识字写字教学、写作教学、口语交际教学等。徐景贤先生和黄新宇又略有不同，他认为语境理论还可以指导语文教师教学活动本身——这从他谈语境性质时涉及到语境特点对教师的教学活动的启发可以看出来。
有的则将语境教学作为教学内容和教学方法。如李海林先生在他的《言语教学论》中将语境教学作为语文课的教学内容之一，和语意教学、语体教学相并列 。在方法论上，他认识到“课堂是一种人为的组织形式” ，强调通过“事件性引入”和“功能性引入” 沟通课内外的方式，将课堂变为言语交际的场所和处所。在课堂教学中，事件性引入和功能性引入当然是必要的，但需要指出的是李海林没有意识到课堂本身就是客观存在的语境，语文教学课堂本身就是社会环境系统的一个组成部分，因而他没有提到要利用情景语境教学法、社会文化语境教学法和上下文语境教学法，当然，他也没有指出语境理论还是一种重要的学习方法。
有的则是作为教学方法。无意识地运用语境知识指导教学的是斯霞和于永正老师。斯霞进行分散识字实验，主张识字教学要做到“字不离词，词不离句，句不离文”，可以说是语境理论的经验性运用，但斯霞老师几乎没有提到语境一词，更不用说语境教学法了；于永正老师在潘自由指导下进行“言语交际表达训练实验”，可以说他的教学实践最符合语境理论的有关要求，但是他并没有提出语文教学要运用语境理论来指导语文教学，而且他的实验主要集中在说写范围内，也没有意识到语境是一种教学内容。