在数学课堂上怎样去关注全体学生？

在我们的数学课上经常面临的问题是教学过程中老师很难关注到全体学生，尤其是学习能力较差的孩子。怎样去关注全体，提高课堂教学的实效性呢？请老师们畅所欲言！

关注学困生，帮助他们重塑学习的自信心
例如，我班杨明扬同学，他的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。

教师在课堂上，应该对那些课堂注意力不集中的学生多加关注。
在讲课的时候，对这部分学生，我在课堂上常常给予高度关注，一旦发现他们有开小差的现象，应及时加以提醒。我班上学生的课堂作业量每次都比较少，一般都是三到四道题。这些题目都是学生平常作业爱错的题目。我在练习前，会出一些类似的题目集中评讲，并且直接告诉学生，这些都是我们等一会要做的题目。请大家认真听。这样学生就有了一个非常明确的学习目标，绝大部分同学都会高度集中注意力。经过长时间的训练，学生的注意力自然会有所提高。

教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心在必要的时候要向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。

课堂上设计问题要有层次感，提问时教师要有艺术。因材施教，因生施教。设计问题要难易适中，提问时把简单问题抛给程度差的学生，让他们有成就感！较难问题丢给好学生，激发他们的争胜心！

在课堂中要想关注全体学生关注全体学生，就得全面考虑学生的个性差异。教学设计就要实行分层设计教学目标、教学方法、问题设置等。当老师更多关注学生的个一体差异进行教学后，改以往优等生独占课堂、大部分学生无兴趣的局面，全体学生的积极性高了，发言的参与面广了，课堂气氛也活跃了。

关注学生的学习方式 在课堂教学中，由于受传统教学模式的影响，我们很多教师还没有习惯观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神。 小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习使我们的教学在形式上成为有别于传统教学的一个最显著的特征。它打破了教师“一言堂”的模式，同时也在课堂上给了学生自主探究、相互合作的机会，目的是培养学生团队合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。 这次比赛中，所有的课堂教学都有小组讨论式的合作学习，说明教师已经从意识上开始认可这种自主探究学习的方式。让不同个个体发挥自己的优势，或记录，或发言，或领取材料等等，但是可惜的是多数讨论仅仅停留在形式上。基本上也是教师在操纵整个活动。往往是老师一宣布小组讨论。学生立即转过身，教室里面马上都是嗡嗡声，只见每个学生都在张嘴，但是谁也听不清对方说些什么。教师看看手表，几分钟后一声“停”，学生立即停下来，学生回答的是“我认为应该怎么样”或是“我觉得如何如何”。学生强调的仍是个体自我，而不是代表小组的意见。甚至出现一个学生发言时同组内的其他同学举手表示反对的现象。纠其原因在于：小组并没有真正的合作，讨论浮在表面，

、关注学生的注意力
在课堂上，教师要时刻关注学生的注意力，看他有没有思考，是否跟上大家思路。参与不一定是都发言。即便是小组讨论，也未必做到每个学生都说，更无法保证说的质量。所以让学生都参与进来，在教学中，应该注意观察：一个问题提出来，学生有没有思考？谁没思考？想办法让这个学生回过神来，了解他在想什么等等。对于走私的学生，可以用幽默的善意提醒，帮助学生回转到课堂当中来。
在教学中，教师要关注学生的差异，让不同学生都得到不同的发展。促进他们爱学习，会学学习，

尊重学生。

尊重学生，就是要尊重全体学生。不管他是成绩好，还是成绩差。所有的学生在老师的心中一视同仁，始终要有一颗公平、公正的心。

尊重每一个学生的人格、生活。不能有歧视性的行为、言语。更不能有侮辱性语言，特别要尊重学生个人和父母。不能讥讽学生的生理缺陷。

热爱每一个学生。

热爱学生，就是要对每一个学生以同样的位置放在心上，平等对待每一个学生。不管是优生，还是学习方面较差的学生，都要“一碗水端平”，不能有偏见。要善于发现每一个学生的优点。特别要善于发现学生的进步，及时表扬，给予鼓励。把你的每一个学生看做都有优点值得你去尊重的人。

数学课也应该照顾所有学生，更应该关注学困生。

在新课标理论的指导下，我们的课堂教教学已形成了可变的师生多向互动关系，学生的个性得到充分的张扬，他们不是去揣度教师期望的标准答案，而是大胆地表达自己的感受、意见和结论，课堂上经常会出现不同的声音，发生争论，甚至会出现一些意想不到的高潮，给师生带来一种意外发现的满足。例如，在一次数学兴趣课上，我给学生介绍“鸡兔同笼”题目：今有10个头，共26条腿，几只兔？几只鸡？我先介绍画图凑数法，接着又介绍了假设法：我们把每只动物都砍去两条腿，这时鸡没腿了，兔还剩下4-2=2条腿。看最后剩下的有几个2条，就是有几只兔，列式（26-2×10）÷（4-2）=3只 …… 兔10-3=7（只）……鸡。 这时有一个优等生站起来说：“余老师，这题我还可以这样想：如果在每只鸡身上安装2条腿，使它和兔子的腿一样，看一共还需要几个2条，就是几只鸡。这时每只动物都是4条腿，共4×10=40条，原先有26条，需要再添40-26=14条所以有14 ÷ 2=7（ 只）……鸡。显然这个孩子的解法不仅算式不同，思路也不同，他的精彩发言立刻博得全班同学的热烈掌声。

课堂上学生出错是常有的事，每当此时，我们要让学生改正错误、获取知识的同时，要特别关注学生的心理感受。特别是后进生，他们的心敏感而脆弱，举手前会犹豫，出错后会更加难堪。可以想象，在一次次难堪中他们的小手会越来越沉，直到有一天再也举不起来。学生出错，我们不仅要善待、宽容错误，更要挖掘、利用好学生的“错误财富”，为学生辟出一片创新的“新天地”，激发创新情感，激活创新思维，变错误为促进学生发展的资源。

我在课堂教学时特别的尊重、重视、宽容学困生，常常用鼓励的语言评价学困生的发言，那怕是一次小小的发言，让他体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。采用“一帮一”的形式，使他们的学习得到帮助和提高。