《“诺曼底”号遇难记》教学设计

《“诺曼底”号遇难记》教学设计
【研究团队】骊城学区第一小学五年级组
【授课教师】李荣华
【授课时间】2011年5月8日
【授课内容】冀教版五年级下册第四单元《“诺曼底”号遇难记》
【教材理解】
本文以事命题，围绕“遇难”，按事情的发展顺序安排内容。全文脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一片展示语言美和人性美的佳作。其中，作者真切、富有表现力的场面描写，生动的再现了当时的情景，使读者读起来如见其人、身临其境。
【设计理念】
这篇课文篇幅较长，完成教学目标要选准一个切入点，围绕一条主线，朗读好一个场景，明确一种责任，关注一个任务，学习一种描写方法。在本课设计上，注重以读为本，培养学生的朗读能力，并注重创设读的情境，使每个学生参与探究学习，通过各种形式的读、小组讨论解决课文的重难点。通过学生的自读自悟，合作交流，体会船长在危难时刻镇定果敢、临危不惧、忠于职守的伟大人格。
【学情分析】
本班学生对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。因此在学习中我设计的问题有一定的梯度，争取让每一个学生都有学习的积极性，在分组讨论的时候，也是争取让学困生发挥自己的价值，是他们每个人觉得没有被老师遗忘，大大提高他们的学习兴趣。
【教学目标】
1．知识与技能：
（1）正确认读本课十一个生字，会写田子格里的十三个生字。
（2）能感情朗读课文。
（3）学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
2．过程与方法：
抓住哈尔威船长的话语，通过重点语句理解人物，体会情感。
3．情感态度价值观：
通过感受当时的危急，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。
品味在灾难面前每个人所应承担的责任。
【教学重点、难点】
教学重点：感受船长的人格魅力。
教学难点：
1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。
2、学生没有自主学习，自能阅读
沉船时危急万分的体验、感受。
【教学方法】自主学习，自能阅读
【教学准备】课件
【课时安排】2课时
【教学过程】
第二课时
一、创设情景 铺垫情感
师：同学们，通过上节课地学习，我们知道了在那个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿，那是一个怎样的情景？让我们再来感受一下。
播放视频。
师：看了这样的场面，你想说点什么？
师：是呀！来，带着你们的这些感受，一起读读这句话。
投影出示“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
二、自主学习，感悟形象
师：海水伸出魔掌，就要吞噬船上每个人的生命，怎么能不叫人失去理智呢？在这万分危急的时刻，谁出现了？（回答后板书：船长）请同学们用自己喜欢的方式读课文11-41自然段，可以独立阅读也可以合作探究，看看船长给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？做到不动笔墨不读书，请同学们边读边想，还动笔写一写，划一划。（学生自读，教师巡视）
师：来，停下我们手中的笔，一起来交流一下，谁先来说？因为这篇文章是按照事情的发展顺序写的，所以大家在交流的时候最好按照课文的先后顺序。
（一）第一次指挥
师：谁来读读这一段？（指名读）
师：船长当时是这样吼喝的吗？谁再来读一读。
师：同学们，船长这时的吼是在下命令，我们来看看。
投影出示“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”让学生读一读。
师：从这个命令中你体会到了什么？
师：对了，船长在这危急时刻，他这样镇定，考虑得这样周到，我们一起来感受一下。
请一组的同学读这段话。
师：船长下达这样的命令指挥大家逃生，有效果吗？
生：没有
师：你从哪儿读出来的？请你读一读。
指名读。
师：是呀！几秒钟前大家还在酣睡，一瞬间，就要失去自己的生命，这怎么能不叫人失魂落魄呢？来，咱们一起再来读读这一段。
齐读这段话。
师：同学们，请你们想一想，这样的场面会导致什么样的后果？
师：是呀！船毁人亡的危险正在一步一步地逼近，作为一个镇定的船长，他又是怎么做的？
（二）第二次指挥
师：谁来说一说，船长又是怎么做的？
学生自由读这几个自然段。
师：咦，同学们发现没有？在你们刚才读的这几段话中，有几个人在对话？请同学们再大声读读这几个人的对话，用心地体会，看看你读懂了什么？还有什么疑惑？
生1：我有一个问题——为什么说要开枪打死抢在前面的男人？
师：是呀！我也纳闷儿为什么说开枪打死抢在女人前面的男人？
师：你学会了联系上下文来理解，真不简单！
师：你用心读书了，就会有这样独到的体会！
师：你真会读书！不错！
师：在万分危急时刻，怎样才能赢得更多逃生的机会？
师：是呀，联系上文，我们知道面对疯了似的人群，船长的吼喝，船长的第一次命令没有效果，在无奈的情况下才下达这条死命令。
师：同学们体会得真好！哪位同学来读读这一句话？（指名读）
师：船长简短的语言中透露着镇定，透露着威严，透露着别人不敢抗拒的力量，这就是语言描写的精妙！咱们一起再读。（齐读）
师：这的确是一段简短有力的对话，下面我请三位同学读一读他们的对话，（指定三位同学）。我们现在都置身于茫茫大海，就在那徐徐下沉的诺曼底号上，你就是威严的船长，你就是大副，你就是机械师。老师读叙述部分的话。
分角色读人物对话。
师：能读得再有力点儿吗？能读得更威严点儿吗？再读！注意这次只读他们的对话。
再次分角色读人物对话。
师：这一次，船长下达了这条死命令，控制住这个混乱的局面了吗？
师：我们一起读读这一句。“伟大的灵魂”是指谁？
师：仅仅只是指船长这个人吗？
师：是呀，这就是伟大灵魂的体现！
师示范配乐朗读：(出示课件“哈尔威船长巍然屹立……听从他的调遣”。)
（三）第三次指挥
师：在船长镇定地指挥下，船上六十人都撤离了，他是怎么做的？（生读课文）
师：是呀，危急时刻，他把生留给别人，把死留给自己，这就是伟大灵魂的体现！
师：让我们饱含深情的朗读最后一段，把船长那伟大的形象刻在每一个人的心中。
配乐齐读最后一段
三、总结全文 情感升华
师：虽然哈尔威船长的身躯徐徐沉进了大海，但永远沉默不了的，而且将永久的刻在你心中的是什么？（生答）
师：如果你就是那一位被救起的水手，如果你就是那一个被救起的孩子，如果你就是那一个被救起的孩子的妈妈或孩子的爸爸，看着这尊犹如铁铸，纹丝不动的雕像徐徐沉进大海，你想说点什么呢？想好后，请拿起笔来，写下你想说的话。
师：你表达出了你的真情实感！
师：你用情了！
师：用情了，就能打动人！
师：这就是语言描写的感染力！同学们，让我们记住这位伟大的船长，记住他的光辉形象！
四、推荐阅读 拓展延伸
师：像这样的故事还有很多很多，下去之后多读读，比如《鲨鱼》、《丰碑》、《桥》等等，你们一定会被其中的情节所感动，所震撼！
四、作业
1、爱读书的你，读读雨果的其他作品，再次感受一下名著的魅力吧……
2、爱讲故事的你，回家后把这个感人的故事讲给家人听听吧……
3、爱写作的你，此时的心一定很不平静吧，拿起你的笔写下你想说的吧……
【板书设计】
“诺曼底”号遇难记
雨果（法）
船长 —— 伟大的灵魂
【授课之后的集体研讨】
总体说来，本节课圆满的完成了教学任务。整个课堂以朗读为主，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学现场气氛活跃和学生思维活跃交相辉映，把握住了语言训练这一关键中的关键。整个课堂充满情与智、情与美的教育艺术，采用的方法住哟暗示情境教育法，用音乐、视频创设情境，将学生引入其中，去思考、去感动、去体悟、去挖掘，知识与能力，情感与价值观、过程与方法三维目标巧妙达成。
但也不无遗憾，如读的指导和训练不到位，应该深入思考一下如何组织学生有效学习？要顺学而教，而不是为了教而教。还应该时刻关注孩子的学习状态，抓住课堂上的亮点，点燃学生思维的火花，充分调动学生学习的积极性。

听李老师的课，淡淡的感动一直环绕着我。李老师把学生带入这个情景之中，让学生在具体的语境中体会到哈尔威船长的品质，以读为本，自读自悟，围绕着课前预习进行教学，效果非常好。

这篇课文非常适合朗读，自己在读中把人物形象立起来，放手让学生自读自悟，有些地方要读的更充分一些。比如，什么叫“吼”，请你把前一段读读，想想当时的情景，到底什么叫“吼”，然后再读，引出“必须”。

没有听到荣华姐的课，有点遗憾啊！下次讲课一定会去听的，看到教案收获很大呀！

荣华老师是一位有着深厚的文学功底的教师，声音甜美委婉，用词贴切，特别的大气，她的气质很适合这篇课文，不疾不徐，却让孩子们特别动情，十分佩服。

一个伟大的灵魂——哈尔威船长在感动着每一个人，老师在用情感染着所有的学生，也感染着每一位听课的老师。