探讨三四年级习作教学的好方法

有好的办法吗？请发表意见

最好从表扬学生开始

一、适时、适量推荐读物

我们可以根据教材特点，围绕模块来收集资料，推荐阅读篇目。如，人教版四年级下册教材第五单元整个单元就是围绕生命这个话题展开的。我们就可以就课文内容带动课外阅读，在学习《触摸春天》一文时，可以带动学生阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样练成的》、冰心的《论生命》等很多名家名篇。

二、搭建展示交流平台

在学生阅读过程中，我们要积极为学生搭建起交流的平台，让他们能获得阅读的成就感。

时间安排：争取每周至少一节课的读书交流。也可以把那些零散的时间用起来，比如早自习的10分钟，课前的3分钟，下午自习课的时间等等。学生可以利用有限的时间轮流展示交流阅读的体会。

交流的形式也很多样：

1、可以开展读书交流会。

2、可以开展读书论坛。我们有的老师受中央电视台《百家讲坛》节目的启发，在班级开展了不同主题的论坛，鼓励学生像学者那样自信生动地表达，叙述自己在阅读过程中的感受，内容不一定很长，要求不一定很高，在老师的引导下，只要学生乐于做，做得来就行，这样的活动进行了一段时间，学生的阅读提取信息和反馈信息的能力大增。

3、可以开展辩论会。学生们喜欢迎接挑战，开展辩论会，可以促进学生根据主题筛选材料、驾御材料，提高表达能力。

4、还可以围绕专题开展小小沙龙活动。在老师的的倡导下沙龙活动完全由学生自己设计、组织……

这样，在交流中学生可以获得成功的体验，阅读底蕴越来越丰厚。

三、激发阅读兴趣

语文教师可以充分发挥教学语言的激励、鼓舞、唤醒作用。有的老师就曾经这样做真诚地对她的学生说：“同学们，老师今天要向你们道歉，向咱班那些还不爱读书的同学道歉，你们不爱读书不是你们的错，是因为老师还没能让你体验到读书的乐趣。就好象你们很喜欢吃冰淇凌，你品尝了很多家，只有一家从未光顾，而实际上这家的冰淇凌是最棒最神奇的。读书就好象这家冰淇凌店，当你看到别人读书时常常和书中的人物一起哭、一起笑，津津有味时或谈吐自如时，请相信你也可以，只需要打开这扇门，那么就让今天成为起点吧。“学生很受感染，都跃跃欲试。

起步时可以发挥教学评价的引导作用。要避免刚起步的学生只存有三分钟的热度，我们可以建议学生每天回家坚持读书，在记事本上把阅读的文章的名字写上，第二天就给他上一面红旗，这样，用略微带些硬性化的要求，让他们保证一段时间量的积累，逐渐达到质的变化：就是读出了兴趣。

作为一名农村的语文教师，在多年的语文教学实践中，如何提高提高学生的作文水平一直是困扰和让我思索的课题。现将我的点滴做法在此写出，与朋友分享，希望得到各位朋友和领导的指正。
第一，降低要求，激发和保持学生写作的兴趣和欲望。
因为三年级学生刚开始接触整篇的习作，在练笔过程中会遇到很多困难。如，农村学生口语和书面语言之间存在着差异，有时候他们绞尽脑汁写出的文章，可是我们看起来却是文笔不通，如果此时，我们作为教师的大发雷霆，定会打消学生积极性，并且会让学生对写作产生恐惧，以后更是不敢拿笔写了，所以我们要对每一篇作品认真批改，降低要求，表扬他们的优点，针对学生的情况，适当提出改进的要求，这样，学生蹦一蹦，跳一跳，就可以“摘到桃子”，兴趣保持住了，以后作文水平才有可能提高。
第二，扩大学生的阅读量。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。所以，要利用好学校的图书室，和学生手中的课外书籍，增大学生阅读量，这对提高学生的作文水平有很大的作用。
第三，展出学生的优秀习作。
对学生的优秀的习作，不但要在班中朗读给其他同学听，还要在墙报中张贴出来，让优秀习作的作者产生成功的喜悦，又给其他同学树立了良好的榜样示范作用，有利于班级整体作文水平。
以上就是我在工作中的一些简单的做法，希望得到各位老师的更好的建议，谢谢！

小学语文教学大纲明确指出：“应当利用各种机会，调动学生的积极性，发挥学生的潜力，让学生多动笔，逐步养成爱动笔的好习惯。”我认为引导学生写日记是提高学生习作水平的最好方法之一。一是多写多练，达到写作量的积累。日记可以天天记，也可以“隔日记”；有话则长，无话则短。二是积极引导，提高写作质量。当日记的训练达到一定量的时候，要注意日记的批阅与讲评，日记的批阅，可以学生互批互改为主，讲评时要与命题作文的指导、阅读教学有机地结合起来。每次讲评可以突出一个专题、重点，或选材角度、或语言运用、或立意。

我现在坚持反复修改原则，作文指导后，第一次初稿，我不作评改只给出等级，偶尔会给出修改意见，挑选出优秀作文以便下次讲评；第二次复稿，看孩子的习作是否符合要求，是否有条理，再讲评时注重指导孩子语言的运用，像好的开头，好的结尾，优美词句等；第三次交稿时，我才细致的批改，最后再抄到作文本上。这一学期我都是这样做的，效果好坏还有待验证。

小学三年级是写作文的开始，也是学生学写作的关键时期。首先应让学生阅读有关的书籍，其次。每一次的写作老师都要做适当的指导。

因为现在学生的生活都在电视前和电脑前，很少走进大自然和广阔的生活，所以所以一谈到作文就头疼，认为没有什么好写的，其实作文就是生活的再现，生活丰富了自然话就多了。

如果要让学生写出一篇好作文， 就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。基于这些原因，在教学中，教师就要十分重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫。一要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。二是多开展一些相关活动，如让一个组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片断背诵给其他学生听，并每天评出一位优胜者，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。为了能够获得好评，他们积极准备、认真背诵，一学期下来，不仅自己读了不少书，积累了不少词句和文章片断，而且从其他同学的背诵中获取了大量有益的知识，拓宽了自己的视野，丰富了自己的知识储备。

选材对于低年级学生来说，是有一定难度的，老师适当地点拨，使学生豁然开朗，也许会出现很多好的习作！

一二年级的写话具有随意性，它比较贴近口头语言，只能算作文的准备阶段。而三年级从写话到习作的提升，则标志着真正的作文就开始起步了。新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。作为刚升入三年级的学生来说，如何消除他们对作文的畏难情绪，使他们乐于表达，增强习作的信心呢？
一、激发兴趣，想说想写。新课程标准对本段的习作要求上，最显著的特点就是提倡自由表达。所以我们教师有责任在作文起始阶段保护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，也就是要引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是写心情作文，生活作文，自由文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
二、作文和阅读紧密结合。新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！“劳于读书，逸于作文”的道理人所共识，因此，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。平时课内课外阅读过程中遇到的好词好句，都要引导他们积累下来。我们班的学生都有一个“小荷尖尖”积累本，上面的知识五花八门，优美语句应有尽有，用时即可随手拈来，很方便。比如，在指导写《秋天的快乐》时，用到了《槐乡的孩子》一课中，槐乡小女孩捡槐米的句子， “头一点一点的，像觅食的小鸭子”，学生说自己捡树叶时就用上了。再比如“倏的”一词，孩子写自己在濮上园打枣时就写到了“大枣倏地就不见了，瞬间藏在了软软的沙土里。”……看来，厚积薄发的道理一点都不假。
三、作文与口语交际、综合性学习密不可分。新教材中习作与口语交际、综合性学习有着紧密的联系，尤其是口语与习作几乎都是同一个内容，所以特别适合把口语与习作揉在一起指导，让学生先说后写，降低习作的难度。我上的《秋天的快乐》就是一节口语与习作的结合课。同时，综合性学习，在习作教学中起着不可低估的积累生活感受的作用。要使学生写得生动具体，富有真情实感，语言积累很重要，情感体验更重要。我在讲《秋天的快乐》之前，正好是国庆长假，我就让学生搜集大量的与秋天相关的图片、照片，并亲自去做自己喜欢的事，体验秋天带给人们的欢乐。有了这些综合实践活动作铺垫，学生有了亲身体验，所以感受很深，说起来生动具体。比如，学生说到了打枣、出花生、剥玉米、捡树叶、捉蚂蚱……还有个孩子居然说到了一个游戏（我们小时候都玩过，就是那种挖个坑造个陷阱使人上当的游戏）。这都是令人惊讶的，没有他的亲身体验也是绝对说不出或者说不好的。再比如第五单元的作文，让写生活中的传统文化，像传统节日、古建筑、风俗习惯、民间艺术、戏剧等都属这个范畴，虽然很宽泛，但如果没有这之前的综合性实践活动，大量的去搜集资料，八九岁的孩子对这些传统文化又了解多少？他们该从何写起？所以新教材中习作必须与口语交际和综合性学习相结合。
四、在平时的习作指导过程中，教师的点评作用不可忽视。教师要及时发现学生发言中的闪光点，给与正确甚至是出色的评价，那么教师的评价其实就是一个导向，一种方法。比如，在指导《秋天的快乐》时，学生说到在秋夜里背关于秋天的古诗时，我对他的创意很赞赏，并及时地说：“是呀，‘天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星’，多么美妙的事情啊！”老师不仅要善于调动学生平时的语言积累，也要调动自己的语言积累展示给学生，起一个良好的导向作用。看来，不管学生还是老师，都要有深厚的文化素养，文化积淀很重要。
五、习作是一种习惯。不能忽视教材中的小练笔，阅读中的片断仿写，以及心血来潮时的自由发挥，这时的只言片语也许最具真情实感和富有灵性，要让学生养成时时处处可作文的习惯，达到“人生百味皆成文，走过四季都是诗“的写作境界。
学生怕写作文，老师怕上作文课，好像已习以为常，司空见惯，其实，虽然作文之路不像回家的路那么好找，但它也绝非是难于上青天的蜀道。只要我们做有心人，一切难题都会迎刃而解。

《语文课程标准》实施建议中指出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，达到“我手写我口，我手写我心”的教学效果。可是，受应试教育的影响，听信一些大人的“教诲”，奉行“天下文章一大抄”的经验之谈，写人物必是“一双大眼睛炯炯有神、嘴巴红润、牙齿洁白”。学生习作千人一面、众口一词的现象比比皆是，有人还大声疾呼“救救孩子”，提倡学生写真话、抒真情.
如今，受应试教育的影响，中年级段的的作文教学，我们的部分语文教师没有很好地贯彻课程标准的要求，没有很好地指导学生观察生活、感悟生活，也没有意识到学生在习作中表达自己富有个性化的、独特的感受的重要性。不是把工夫下在培养学生良好的观察习惯上，没有引导学生自主地发现、真实地表达，而是在习作教学时过于注重方法的指导，以阅读积累代替学生的观察发现。多数教师已然默认以阅读积累代替观察、发现，以溢美之辞代替真实表达的学生习作。长此以往，学生在习作中便不会说真话、抒真情，这对其个性心理的健康成长也是有百害而无一利的。
作为教育者，自觉地运用先进的理念指导自己的教学行为，得到的回报将是丰厚的。我们指导孩子们“真情书写人生，信笔彰显个性”，得到的不仅仅是一篇篇优秀习作，更是使学生受益终生的真诚、求实的个性品质。但是做起来有一定的难度,孩子的生活过于单调.孩子感觉没有什么事情可写,作为教师我们怎么能够培养学生学会观察、学会积累，搜集写作素材，更好地提高写作能力。

例三年级孩子的习作
一次问卷调查
一天，老师叫我们找陌生人填我们这里的生活环境小调查表。
最开始我担心会失败，然后我和小姐姐在步行街走来走去都没有找到合适的人，忽然我看到了三个阿姨站着聊天。我想大人一般在聊天都表示没有事了，所以我和小姐姐大胆地走过去，刚到她们那里，一个阿姨就问我和小姐姐“小朋友，干什么？”我和小姐姐回答说：“阿姨，请你帮我填这张表，可以吗？”（★机灵、有礼貌）那位阿姨答应了，我知道小姐姐还没有人给她填表，所以我再问那位阿姨：“您能不能叫你的朋友，填一下这张表呢？”然后，那位阿姨谈了一两分钟，其中一位阿姨答应了，小姐姐说：“我没有笔的。”给小姐姐填表的那位阿姨说：“别担心，我有笔。”过了十分钟，她们把我们的表填完了。我和小姐姐异口同声★地说：“谢谢阿姨。”
这就是我和小姐姐让别人填的生活环境调查表的经历。


建议：今天书写明显好多了，说明只要想做到的就能做到，作文反映出你很有跟人交流的能力，会随机应变，这也是写好作文的一个有利条件，恭喜你，语文综合能力有较大提高！
坚持练字，把弱项练强。坚持读课外书，积累语言感觉。尽量用户外活动代替玩电脑。
评价：100★★★[strike]

四年级在阅读教学中要注重以下五个方面的引导：

1．重视语文课中的读。

读是阅读教学中最重要，最经常的练习。读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

2．理解内容，体会感情。

四年级教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。

3．领悟表达的方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。

4．积累语言。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。

5．向课外扩展延伸。

为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的可以引导课外阅读、搜集资料，有的可以引向课外进行观察，有的可以安排读写结合的小练笔，还有的可以引导联系生活实际和思想实际进行思考。

倾听花开的声音——小学三年级作文教学漫谈 【转】
随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。

作文教学多棱镜
镜头一 和往常一样，教室里除了几个家长晚下班还没来接的学生外，别的学生都回家了。我低着头正批改着学生的日记。不知什么时候一位家长站到了我的身后：“瞧，这个孩子日记写得多好，我们家的**每次作业如果有日记，总是拿着笔要耗费好几个小时，哎，不知道有没有办法！”“我们家***也是这样的，每次一到写作文总是跑进跑出地过来问，写什么呢？该怎么写呢？真是头疼啊！”还有一个家长附和道。“是呀，每次写作文他累我也累，管管他吧，写作文就变成我的事了，不管他吧，写出来的作文看都不能看，哎！”

镜头二 这次习作的内容是“介绍自己去过的地方”，我费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。A正拿着笔在思索，我见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等我一周巡视回来的时候发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。于是我上前关切地问道：“怎么了？”“老师，我没有去过什么好玩的地方，我觉得那些地方都不有趣。我不知道该写什么！”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。看着他一脸的纯真，我一时语塞。

镜头三 又该到作文讲评课了，这可是学生们最喜欢的课，因为每到那个时候他们可以欣赏到班级中优秀的文章，他们一边听一边猜测着文章的作者，那心中道不尽的喜悦在你看看我我看看你的眼色中互相传递着。作文讲评前，依照惯例得先把作文本发下去。学生们争着拿自己的作文本，争着翻阅着作文本内老师的评价。“我是优三颗星！”“我是优五颗星！”“我是优一、二、三……八颗星！耶！”得到八颗星的孩子眉宇见充满了自豪和得意。这时我一眼就看到了那个头埋得很低的B，只见他偷偷地翻着自己的作文本，偷偷地看着作文本上的评价，就随即把作文本合上了。旁边的同学凑过来问他：“你是什么？”“我，我是一个良，我觉得自己写得很好，可为什么总是得不到优？”B轻声地说着。

镜头四 吃好午饭，等学生走尽，我们平行班的四个老师终于能够碰在一起了。老师碰在一起聊的最多的当然是学生了。这不，我们几个好不容易有个饭后的空闲，又聊了起来。“这次写秋天景色的作文你们学生写得怎么样？”年长一点的顾老师先问道。“我们啊，不用说了，学生写的基本是千篇一律！”A老师摇摇头说道。“我们也是，偶尔看到有几篇写得好的，细细一读原来是从作文书上大段大段地抄来的！唉！”B老师也补充道。“是呀，现在的作文课越来越难上了，你说指导得细一点吧，学生写出来的都差不多了，不指导吧，差一点的学生根本无从下手。不像老教材，还有范文！难教啊！”顾老师感慨道。这下大家都把目光集中到了我的身上，好象等我支什么高招呢！“我啊，我们班倒有几个写得蛮好的，到时候我拿过来让你们看看。”这时下午的预备铃响了，我们几个就这样匆匆散去。回到教室我拿出学生的作文本，又读了起来。边读边回想他们刚才的那番话，我不禁陷入了沉思……

作文教学透视镜
自从升入三年级，一涉足到学生作文教学，很多老师都普遍感到：新教材的作文难教！根据这一问题，我沉下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下几方面：
原因一 家长干涉多，要求高
现在很多家长文化素质普遍较高，对孩子的学习也相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，我们的孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！！”结果沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一边提笔一边思索着。家长看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来。她坐在一旁说，孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔。“妈，这件事明明不是这样的，你为什么要这样说呢？”“你懂什么？这叫艺术虚构！就这样写着！”被无端的一顿数落，孩子心中所有的真实都被抖落了。久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。
原因二 教材把握失衡
纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。就拿三年级的第一次习作来说吧，习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。面对这样的要求，我们有些老师就理解为写学生的课余活动，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄，如果再加上必须在这些活动中发生的事情可能就更少了。结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛，要么是下棋比赛，丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。再如三年级上册的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师更是犯愁，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？这怎么指导呢？一直习惯于限制与规定的他们这样一来一下子变得无所适从。为了便于指导，把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。当然除此之外，作文教学超纲、拔高的现象仍普遍存在。
原因三 教学方法不当
许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。学生的作文都如出一辙。质问这些老师，他们还头头是道地陈述自己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。
原因四 教学评价滞后
学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。

作文教学广角镜
众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。
策略一、蹲下来看孩子
学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。
下面是我的一个学生第一次写的《泡茶》：
我先把茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒了一点热水。哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。不一会儿，茶叶们一个一个浮在水面上了。咦，有一片茶叶掉下去了，又有一片茶叶掉下去了，没过一会儿，其他茶叶也跟着一片一片地掉了下去。
我给这篇文章打了优加四颗星，并且还给她写上了一段评语：你观察得很仔细，老师相信你肯定亲自泡过茶了，否则就不会有这么多新的发现，祝贺你！老师还发现你的想象力也特别的丰富，在你眼里，热水就成了可怕的龙卷风了，那一片片茶叶也成了一个个可爱的小精灵。不过老师有个小小的建议，如果你把茶叶掉下去的样子观察得再仔细一点，老师相信，你的这篇文章会更精彩！修改好了以后别忘了让老师一起分享哟！
后来，这个学生回家又重新泡了一次茶，经过修改，写出了下面这篇文章：
我先把干干的扁扁的茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒一点热水。哇，热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。茶叶们个个惊慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平静了下来。茶叶们一个一个懒洋洋地躺在水面上。仔细一看，啊，我上当了！其实那些茶叶们正大口大口地喝着水呢！喝了水的它们一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一块石头猛地往下砸，有几片小的像雪花一样纷纷扬扬地落下来。接着，茶叶们开始调皮起来。老大学着跳水运动员抱着脚翻着跟头跳下来，老二和老三比老大还调皮，它们沿着杯壁“嗖”地滑了下来。老四还是个小妹妹，一不小心掉了下去，压在了大哥哥们的身上，摔了个大跟头……
看来，只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。其实我们只要悄悄地放下我们的架子，蹲下来，我们会发现，我们眼中的世界也同样精彩。蹲下来，还自己久违了的童真；蹲下来，给孩子一片释放童真的晴空。
当然，除了教师拥有“蹲下来看孩子”的评价观外，在作文评价的方法上也要及时跟上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。
策略二、春风放胆来梳柳
人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。纵观这十六次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。
1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。
2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。
3、重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们也在习作教材里面得到了印证。
4、注意引导学生修改自己的习作。
从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，如果没有了第二点，其他都无从谈起。课标也说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。如果说一、二年级是写话，那么三、四年级就可写“放胆文”了。
在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就让学生感到作文很难，作文遥不可及，而要使学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。
我有一个学生，刚开始每次写日记的时候，他父母都带着他外出寻找写作的题材，结果，每写一次日记至少要耗费半天的时间。在他父母的努力指导下，佳作一篇篇地诞生了，《做年糕》---他妈妈专门带他到老家去看的；《寻找秋的足迹》---他爸爸带着他到雨中去寻找的；《爬九峰山》----他爸爸专门为写作文而带他去体验的……，尽管写了这么多的好文章,可看得出，孩子的眼里却没有任何的喜悦。于是，了解到情况后我专门和他父母进行了沟通，此后情况大有改观。与以往相比，现在的文章内容更有趣味了。《两兄弟》-----写了他外婆家两条可爱的小白狗一起抢骨头的趣事；《不服气的头发》---写了小作者面对刺猬头所采取的一系列举措。《冰块保护记》---写了他们几个小伙伴一起想办法保护大冰块的逸事。下面则是他笔下的《我们的一家》------
我的爸爸是一个船员，他经常不在家，所以大部分时间只有我和妈妈两个人。从小到大我都像影子一样跟着妈妈。爸爸不在的时候我总和妈妈睡。
今天，爸爸下班了，我又得和妈妈分开了，我心里非常不情愿。爸爸看见我嘟着嘴巴，故意问我：“怎么了，有什么不高兴的事吗？”我一听，生气地白了一眼爸爸，说：“今晚我还是要跟妈妈睡！”爸爸听了笑着说：“那我怎么办呢？我一个人不是太孤独了吗？”站在一边的妈妈听了我们的话，哈哈地笑了，说：“看来我就是你们的中心啊！”我听了妈妈的话，马上接过来说：“对，妈妈就是我们家的太阳，我是地球。地球不是一直绕着太阳转吗？”爸爸听了不高兴地说：“难道我只是一个小小的月亮吗？”我听了爸爸的话，忙说：“对，对，爸爸就是一个小小的月亮。”外婆听到了我们一家的谈话，笑着说：“那你们一家不就成了银河系了？”我们一听都笑了……
多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个三年级孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！如果我们紧紧地抓着不放手，何来文思泉涌？又何来真情描绘？
策略三、随风潜入夜，润物细无声
关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。
随文仿写 《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以，稍作引导，文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”……
随文续写 也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《风筝》、《小摄影师》、《陶罐与铁罐》等都可以进行续写。 当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”……尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。
随文拓写 拓写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可供拓写的文章。在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力，在课接近尾声时，老师在大屏幕上打出了这样一段文字：
掌声，是一声声亲切的鼓励；
掌声，是一次次温暖的支持；
掌声，是----------------------

学生在引导下一句句妙语即兴生成：

掌声，是一股股关爱的暖流；掌声，是一次次热情的期盼；

掌声，是通往自信的钥匙；掌声，是告别自卑的留言。……

当然，除次之外还有很多种不同形式的随文练笔，如《可贵的沉默》，在教学的最后安排一个环节，让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对你们说……”写几句话。《燕子专列》一课也可安排几次小练笔：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”在文章的最后一句：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”在学完课文之后，可让学生想象，你就是燕子专列里面的燕子，你要向谁致谢呢？……,都不失为进行练笔的好时机。

之前，我一直在想：作文究竟是什么？此时我心中顿时豁然，作文，其实是我们真实思想的负载，是我们真实情感的沉淀，是我们真实自我的释放。如果在我们的作文教学中也能够坚守那份真，那份实，那么我们的作文教学将别有洞天，生机盎然 ！

要培养孩子的写作兴趣，从生活入手，在一个恰当的时机，激发孩子的创作欲望。
记得在本学期初，周三的语文课上，我和学生一起交流《童年圣地》阅读感受，在交流中，我们仿佛回到了童年。刘云龙联想到《祖父.后园.我》这篇上学期的课文，说到带给作者快乐、花繁叶茂的后园，这是很恰当地延伸了短文，他做到了读得进去，说得出来，我立刻表扬：“这小子，水平见长。”
我们正沉浸在童年的欢乐中时，我灵光一闪：“国培”学习时有巧借《读者》开好主题班会，我也可以巧借美文进行一次关于“童年”的练笔呀！来个童心回放。想到这里，我立即“扇风点火”。“刚才我们谈了名人的童年，老师更想听听你们的童年。我就知道这气氛要是渲染起来，他们的嘴会张得开，合不上。果然，母丹举起了小手，她说起了小时候在乡下姥姥家生活时的情景，说起了钻鸡窝捡鸡蛋的事，说到了“鸡毛和头发乱成一团，跟抱窝鸡似的，一脚踩在鸡粪上，鸡狠狠地啄了我一下，钻心地疼……”她说得生动，还加上手势，同学们笑得前仰后合，鲁淼趴在桌子上，肩膀不停地颤抖。别的同学也纷纷地举起了手，蔡云龙说起了和伙伴们踢足球的情景，他不愧有头脑，能指挥伙伴们向对方进攻，还挺讲究战术，什么“声东击西”、“调虎离山……”这些词从他嘴里冒出来，我见缝插针“战术这样高明，你们的战果怎么样呀？”“老师，你别急，听我慢慢说。”“嗨，他还和我们卖起了关子。”“没想到，这些天衣无缝的战术对方都知道了，”我指导说：“正所谓道高一尺，魔高一丈！你们的计谋那叫被‘识破了’”“后来我们不讲战术了，狂跑猛踢，终于进了一个球。1比0获胜。”他讲时同学们的表情就和看球赛似的，时而紧张，时而轻松，在说到进了一球时，要不是在课堂上，他们早就一蹦三尺高了。陈盛还没说，站起来先笑了，“老师，你可别以为我骂人。”“量你也没这个胆子，你说来听听。”“我五、六岁时，有一天奶奶和几个老太太玩麻将，我站在一旁想：我可以随便看动画片了，就说：“奶，你王八（玩儿吧）！那时我大舌头，说不好‘玩吧’！”都是大舌头惹得“祸”，我和学生差点乐得岔了气，好不容易才止住。杨思玉是自信何惧对手？绘声绘色地说起了小时候偷喝爷爷酒的事儿，尤其是学着爷爷的腔调说：“小样儿，没有我的酒量，竟敢喝我的酒！”那神态十足一个小老头。学生说着，我也不甘寂寞，偶尔穿针引线“谁说女子不如男，杨思玉小小年纪就有斗胆喝酒的经历，你看她现在斯文的样子，不是亲口说出来，我们还都不信呢。”
那节课教室成了欢乐的海。我看还有更多的同学举着手，跃跃欲说的样子。火候到了，该是用笔倾吐的最好时机了。“孩子们，你们都想把自己的童年乐趣和大家一起分享，那就赶快拿起手中的笔，让它和你一起说话吧！看谁的妙笔生出最美的花。我们把这次习作择优贴在我们班的后墙上,就取名为“童心回放――朝花早拾”。学生纷纷拿起笔，带着微笑沙沙地写了起来。
正是：阅读课上谈童年，畅所欲言敢争先，各抒已见说不完，妙笔生花纸上见。
从孩子们上交的作文看，这次习作每个学生都在自己的水平上有所提高，我想这就是他们写的热情被点燃了，用笔尽情释放的结果吧！
　　

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，要想让学生由要我写变我要写，我认为可以在以下几方面抓起：

一、增加学生的阅读量，多看课外书。正如冰心的话：读书好，多读书。不断的阅读会让学生感受到优美的习作给人带来的乐趣，并自觉识字和积累好词佳句，同时也拓宽了学生的知识面，正如那句话所说“读书破万卷，下笔如有神”这样在语文课上和习作中会轻松运用到自己所积累的知识，使学生有成功感，让学生体验到收获的喜悦。同时定期举行读书交流活动。

二、要在语文教学中不时地渗透写作知识，这方面的知识十分复杂，如标点、句式、修辞方法，如何开头、结尾，如何进行心理、环境的描写等等，在语文课的学习过程中，经常涉及到这些写作知识，如在课文中出现比喻句、拟人句等精彩句段时，要提醒学生学习这种写作方法，把它运用到习作当中。

三、练习造句写短文。造句是写作的基础，如果学生连一句话都说不完整，更谈不上写一篇好的文章。

四、培养学生实地观察能力。《语文课程标准》指出应多引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。所以要求学生在校内校外进行实地观察，可以通过课堂教学、课外活动，充分挖掘作文教学的潜力。这样学生的习作才知道怎样下手，知道写什么，也会在日常生活中挖掘写作素材，会随时留心身边的平凡小事，能根据自身的体验，对生活材料进行观察，构思，表达！同时要求学生在生活中寻求新意，选取新的角度，表达自己的喜怒哀乐，久而久之，学生会变得特别细心。

五、培养学生习作的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，凡事有兴趣，会达到事半功倍，教师做好激励评价，使学生做一个有灵感有创新的学生。

六、每天写一篇日记。光观察或光有兴趣是远远不够的，不要做茶壶里煮饺子倒不出来的人，一定要把内心的想法和观察到的用文字表达出来，这样会不断提高学生的表达能力和文字运用能力。并定期进行展评。

七、作文批改要善于挖掘积极因素，一篇文章的闪光点或许是一句话写得优美，或许是题材新颖，或许是主题深刻，或许是结构严谨，都要以肯定，写评语要多鼓励，如：你想象力真丰富，希望表达得更充分完美；如果再努力一点，定然会有更大的收获；你很聪明，要是再勤奋一点，就会写出好文章，你这篇作文某句话写得很精彩，如果再考虑一下全局，岂不锦上添花吗？切忌使用挖苦讽刺语言，扼杀学生的创造性。

以上就是我肤浅的想法如有不完善之处，请多多提出宝贵意见！

多读书，多思考，多积累。
读书破万卷，下笔如有神。