如何提高物理教学的有效性?

一、让学生明确每节课的学习课题
一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
（1）通过实验引出课题
例如，“浮力”一节的教学就可以设计一系列问题，作为课堂教学的先导：“为什么木块总是浮在水面上，而铁块在水中总是下沉？”“取1t木块与1kg铁块，为什么还是铁块下沉？”“钢铁做的轮船，为何却能浮在水面上？”对以上问题，几乎所有的学生都感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲。这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急于求知的效果。
（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题
学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。生活举例：玻璃破碎、木材变成木桌木凳、纸张撕碎；播放视频图片：冰山融化、钢铁生锈、湿衣服晾干、铁水铸成铁锅；演示实验：纸张燃烧、蜡烛燃烧及蜡烛的融化、水加热遇冷玻璃片冷凝为小水珠、鸡弹壳遇稀盐酸反应放出气体等等，说明物质总是在不断的发生着变化，那么这些变化有什么不同？如果要将它们分成两类的话，应该如何分？
3．用生活实例深化问题
冬季里，经常发生因煤气中毒而死人的事例，为什么煤气会使人中毒？如何防止煤气的产生？家庭冬季安全烤火取暖须知；冬季使用燃气式热水器安全须知。这样让学生的学习延伸到课外，对物理知识就在身边有了以个更直观的认识，使学生的安全意识得以深化，进一步提高了学生学习物理的兴趣。
二、重视概念、规律形成的过程
教学是一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，切忌教师一人唱独角戏，采用灌输的方法将静态的物理知识灌输给学生，这样的话，学生只能采用机械识记的方法去应付，不仅不利于活跃课堂气氛，还会压抑学生积极的思维活动，直接影响学生学习物理的兴趣和能力的发展。因此在概念、规律教学中，教师应创设学习的情境，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，教师要着重展示概念的形成和规律导出的过程，了解规律的适用条件，知道规律的不同表达方式等。让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻把握，才能做到学得透彻。例如，初中物理中，“功”一节的教学，教师应注意存在于学生头脑中的前概念的干扰，因为在学生的经验中，早已有“只要用力就做功”的概念。因此，教学中应把生活中的“工”与物理中的“功”做比较，引发学生头脑中的认知冲突，消除错误概念的干扰，引导学生把“功”纳入以自己的认知结构中，建立科学的概念。
三、以真情引领学生提高学习效率
教师在教学中通过自己的表情，将蕴涵在教材中的情感因素表现出来，同时融入自己对教材内容的积极情感，自觉地感染、影响学生，使学生也引起相应的情感体验。在教学中，充分发挥情感因素的在与学生交流过程中的作用，以情促知，以知增情，情感交融，优化教学效果。教师在教学活动中发展了良好的情感关系，教师爱互学生，学生尊重喜欢自己的老师，情感促使他将这种感觉迁移到教学上，学生爱屋及乌就会特别喜欢这位教师的课。从而提高了学生学习的热情，调动学生内在的心理潜能，使学生的认知变得敏锐，记忆获得增强，思维变得灵活，让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。教师深厚的感情赋于在学生的身上，让学生热切地感觉到教师对他的信任，进而激发学生的自信与自立，学生在情感的强烈感染下，释放学习的***。把教师对学生的爱和暗示期望的情感微妙地传递给学生，使学生感到爱的温暖，激发了智力和情感的多重发展，学得自然勤奋、刻苦、踏实。殷切厚实的期望是一份无限的动力