历史课堂学生学习兴趣的培养

长期以来，初中的历史课却不受学生欢迎。究其原因，是因为传统的历史教学过分强调知识点的学习，忽略了学习过程，忽略了发现和探究，学生学习历史纯粹是被动接受、记忆的过程。因此，改变这种状况，适应新世纪的课程改革，已成为历史教学刻不容缓的重任。而历史课改的核心就是学习方式的转变：将历史课从学生的接受学习、死记硬背和机械训练变为在教师引导下，学生成为学习历史的主人，进行主动探究式的富有个性的历史学习。在学习过程中，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生勇于质疑，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。为此，我在历史教学中作了一些尝试和努力。
首先，努力营造一个宽松、民主的教学氛围，变枯燥的被动接受式学习为愉悦的主动探究式学习。
我首先发挥了作为教师的主导作用，提出了一些问题：“你知道关于人类的起源有哪些传说吗？”“人类到底是由什么进化而来的？是怎样进化发展的？”“关于人类的起源还有哪些说法？你赞成哪种说法？为什么？”••••••这些问题点燃了学生思维的导火索。他们积极动脑，纷纷展示自己所了解的有关知识，仁者见仁，智者见智，智慧的火花不断闪现。。在这堂课上，师生互相学习，气氛热烈而轻松，大大激发了学生的学习积极性，他们的质疑精神、竞争意识也在课中被充分激发，历史课堂“活”了起来。课后，一些学生意犹未尽，多次将他们搜集的资料同我交流并探讨，这正反映了新课程的更深入学习的理念。
其次，加强对学生分析问题和解决问题方法的指导，让历史学习自觉走向科学，走向创新。
新课程提倡学生主动学习，关注学习过程，并不表示忽略甚至放弃学习的结果。如今学生在一个开放的环境中，获取历史知识的渠道很多，而各种信息又混杂在一起。这样，学习很容易因为不能合理鉴别信息而陷入现代信息的困惑中，甚至将错误信息照单全收。因此，帮助学生对收集来的信息进行分析，指导他们对有用信息合理组合才能有利于我们说明问题。并在此过程中培养学生的辨别能力、综合能力。同时，在教学中，学生通过实践获得亲身体验和感受，是分析解决问题的重要途径和方法。鼓励他们通过上网、阅读等多种方式查找资料，并结合课本上的观点，大胆设想，合理推断，表达个人见解。这有助于培养学生的批判意识和怀疑意识，让学生对书本大胆质疑，而不是生搬硬套，被动记忆，让他们超越课本，超越老师，让学生有所发现，有所创新。
再次，创设可激发学习兴趣的教学情境，让历史学习在合作交流中创造成功。
历史教学中，通过学生主动参与、亲自探究、动口动手等方式，可以培养学生获取知识的能力、分析解决问题的能力，同时，还应培养他们的交流合作能力，让他们学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展示与众不同的想象和创造。学生几乎全部参与，在经历了动手、动脑、动口等方式的学习后，既有了学习的辛苦体验，也有了作品展出的成功体验，更有了合作学习的快乐体验。同时，在交流中不断接受新知识，小组间互相竞争，也互相置疑，由学生自己去发现问题，提出问题和解决问题，他们的好奇心、探究心、求知欲被激发出来，在参与中、设计中、创新中、争论中获得了学习的乐趣。在这里，最重要的已不是“金字塔”的设计，而是学会了分工与合作，学会了许多历史知识以外的东西，人人都有了成功的机会和快乐。学生们成了历史学习的体验者、研究者和探索者。
还有，关注学生的情感体验，让历史学习成为人性化社会化的教育。有关专家认为，每个人与生俱来就有探究的需要和获得新体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要，以及承担责任的需要。而这些需要的满足，必须有一定的教育环境或适当的方法。历史课所学的虽是过去的东西，但学生同样可以通过多种方法获得不同的体验，并且可引导学生确立科学的世界观、人生观。当然教师的关注和引导是非常重要的。
在这种体验中，他们走进了历史，又走出了历史。责任感、使命感会使他们意识到自己是时代的骄子，是未来的开创者。这正是课改中历史教学的最终目的。