如何上好阅读教学的第一课时

长期以来，语文阅读教学的第一课时在很大程度上围绕着字词训练做文章，难以上得精彩。名家名师在两课时连上时也很少突出第一课时的特征，在公开课教学中也罕见执教第一课时的，个别敢于尝试者也不出彩。目前公开课也好，常态课也好，大家对这一课时的研究比较少，导致不少青年教师弄不清阅读课第一课时到底要干什么？因此上出来的第一课时是夹生饭，即有点第一课时的迹象，但大多数又体现了第二课时的特征，弄得本人经常不明白上课教师的阅读课到底是上第一课时还是上第二课时。根据当前老师们的教学现状，我觉得很有必要和老师们一起来探讨阅读教学第一课时如何上？
一、 第一课时目标定位要准确
作为第一课时，应该必须有其准确而务实的课时目标。在制定第一课时的课时目标是，应着重考虑学段、文体和学生情况三个要素。
就不同学段而言，第一课时的目标应有不同的侧重。总体上是围绕“识字、写字”、和“把文章读正确、读通顺”“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面来明确目标的。换言之，就是解决让学生知道“写什么”的问题，再加上基本的字词训练。
就不同文体而言，目标定位时也也应该有所侧重。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学，感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练：简单的说明小品文、历史故事、可以在第一课时理清文章的基本框架、理解作者的表达思路，弄清故事的来龙去脉。
如一教师制定人教社第九册《狼牙上的五壮士》第一课时的教学目标：
1、会认课后八个生字，注意读准“绷、尸、嗖”三个字的读音，会写“庙、葛”等6个难写的汉字。
2、能正确、流利朗读课文，通过默读课文，了解故事的前因后果，能用简练的词语概括课文的叙述顺序。
3、掌握“按事情发展顺序”概括主要内容。
4、交流狼牙山和五壮士的相关资料。
这位老师制定的第一课时的目标，简练，明确，操作性强。他依据了教材和学段的特点，既体现了基础的训练，又有年段的要求。学生通过第一课时的学习能认识相关的生字词，理解不明白的字词意思，书写难写的生字。通过反复读文，了解课文的大概讲什么？理清作者的叙述顺序。同时目标里还体现了单元阅读要求，通过多种途径搜集和整理资料。
就学生情况而言，应知晓学生对课文的已知程度。如学生在课文朗读、生字识字反面已有的自觉（或自发）训练情况，学生对重点字词或易错生字词的掌握情况。弄清此类情况，方能更有针对性地结合学生已有的知识水平制定第一课时的目标。
二、第一课时教学环节要简练
第一课时的目标我们要求务实，不虚化、空泛，围绕“认字写字读文”多做实事。教师要最大可能简化教学环节，以最简洁的方式为学生创设阅读情境，尽可能多的拿出时间让学生侵润在文本的意境里。我们可以设计如下四个板块构建第一课时的教学程序。
1、创设情境，唤起阅读期待
2、有效初读，整体感知课文；
3、学习字词，夯实基础；
4、切入重点，设置悬念；
第一环节创设情境，就是要唤起学生阅读的期待，老师们创设情境的方法多种多样，有画面导入，有词语导入，有猜谜导入，有故事导入等等。一位老师教《船长》一课，她导入部分别具一格。请看下面教学片段：
师：同学们，你们课前的预习工作做得如何？敢接受老师的挑战吗？
众学生答：敢。
师：老师这里有两道智力题，看谁脑子转得快，最先答出来？（出示第一组词串：法国作家 巴黎圣母院 悲惨世界 船长）请同学们根据这四个词语提示猜出一个人名。
生：（一部分学生边举手边答）维克多.雨果。
师：谁来把这个人的名字写在黑板上？谁又来说说为什么是维克多.雨果？
生：维克多.雨果是法国作家，《巴黎圣母院》《悲惨世界》《船长》是他写的。
师：（边在卡片上加书名号边介绍）《巴黎圣母院》和《悲惨世界》是维克多.雨果的代表作。谁到图书馆借阅过这两本书，知道故事中的主要任务吗？
生：我看过《巴黎圣母院》。里面讲的是一个相貌丑陋但纯朴善良的敲钟人，一个漂亮又善良的吉普赛女郎，还有邪恶狡诈的教士和队长，后来他们都死了。
生：我看过《悲惨世界》。书中讲了罪犯冉阿让和流落街头的女人芳仃的悲惨遭遇，体现了穷人的悲剧。
师：今天我们要学的课文《船长》（板书课题）也是他的作品，文章的主人公是一位忠于职守、舍己为人的英雄。
师：刚才第一道题同学们答得又快又好。现在请看下一题，（出示第二组词串：哈尔威 奥克勒 洛克 克莱芒）请根据这四个词语图示猜船名。
生：（一部分学生又是边举手边答）“诺曼底号”
师，谁来写出这个船名》谁又来说说，为什么是“诺曼底号”？
师：哈尔威是“诺曼底号”的船长，奥克勒是船上的大副，洛克是机械师，克莱芒是见习水手，所以答案是“诺曼底号”。
师：你们读课文很仔细，了解课文中人物的身份，真不错！谁来把这四个外国人名准确地说出来，外国人名可是比较难说的哟。（因外国人名里有好几个学生要认识的生字。）
评析：这节课教师采用“猜猜看”这一学生乐于接受的形式检测学生的预习情况（认读生字、熟读课文、了解作者），同时在对话过程中既呈现了师生在课前对文本的研读，又训练了学生的思辨能力与语言组织能力，可谓一举多得，别样的导入带来了别样的教学效果。
第二环节有效初读，整体感知课文。这一环节是学生熟悉课文与生字词反复见面的关键一环。著名教育家叶圣陶先生早说过：阅读教学总得读。张田若先生也说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。作为阅读教学的第一课时，我们要重视读。当前很多课堂抓住了“有感情朗读”进行展示，忽略了“读得正确，通顺”这样的基础，忽略了应该达到的“让全体学生学会读课文”的现实需要。目前不少课堂存在这样的问题，课文学完了，常常还有不少学生课文还读不上课文。因此，我们需要逐段逐段地过关。（特别是第一学段的学生）必要时作示范领读。教师要敢于说：“跟我读。”要在有效指导的前提下充分朗读。特别是第一课时教学中不要只让几个学生读书，要通过老师范读和优秀学生范读等形式先帮助所有学生读正确，然后变换形式（领读、引读、小组读、男女生分读、同桌互读等）一遍又一遍地，不厌其烦地训练每个学生的朗读能力，达到“一读准，二读通”的目的。让学生通过读真正认识文本，走进文本。
第三环节是学习字词，夯实基础。字词学习是第一课时的必须，只是不同学段要求不同，花费的时间和功夫不同。识字写字应成为学生在某一环节的综合性学习活动。要准确地学习处于不同级别的生字词。要认识的字一定要抓扎实，要写的字一定要指导好。现在有些课堂认和写的字都混在一起，结果认没认好，写也没写好，两头空。当前的第一课时，识字的强化还是基本到位，但写字还没有很好地落实。特别是中高年级。我认为，强化写字教学已刻不容缓，首先，教师的范写要能发挥榜样作用。课前教师要有充分的范写准备。其次范写过程中不光要讲解结构、部件、，也要讲解笔画的运笔、变化。如“车、羽、光”等汉字作为其他汉字的组成部件时其书写笔顺、笔画的变化；“奏”在书写时最后一笔“点”与上面的“捺”所体现的“雁不双飞”的书法美感；“满”与“落”，“慌、谎”与“流”“输”，“县、悬”与“具、真”等易错字在第一课时教学中如何体现教学的艺术，依靠教师的智慧帮助学生总结规律，记准记牢，不至于留下“再难改正”甚至“终生写错”的遗憾等。
第四环节切入重点，设置悬念这一板块，中高年级要重点抓思路与主要内容，然后可从两方面来设置悬念，一方面结合课文的重点内容让学生质疑，另一方面，教师可设置悬念，激发学生的阅读期待和进一步探究的兴趣，为第二课时的到来营造和谐的氛围。
三、第一课时培养能力要注重
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有多感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在指导学生阅读的实践中，要整体把握的一条原则是：以生为本，注意提升。对理解词语的方法，了解知识背景、掌握文章脉络结构等，要充分发挥学生的潜力，要在学生自主、合作探究的基础上提升学生的认识，传授相关的学习方法。第一课时教学中，我们要重点培养学生的四种能力：
首先是审题辨析能力，要从文章的题目开始，通过分析题眼等形式，引导学生加法学生阅读的兴趣。如《地震中的父与子》课题中的“地震”，《富饶的西沙群岛》课题中的“富饶”都是第一课时应该指导学生重点理解的题眼，通过类似文题的辨析等形式引导学生体悟文章题目的独到之处。寻求自身习作命题与教材文章命题的交融汇通之所。
其次是质疑思辨能力。要引导学生提出问题，进而提出有价值的问题，从而围绕学生提出的问题和与理解文本密切相关的问题组织教学。以学定教，教学生解惑，问题的目的性更明确，不是“云里雾里的”，教学的效果会更好。在尊重、理解文本价值取取向的基础上，可鼓励学生提出不同于文本价值取向的问题。培养学生思维的深刻性。
第三是逻辑推理能力。在理清文章的段落结构时，要引导学生体悟其内在的逻辑关系；不同的段落内容是如何整体成文的？段落之间的先后顺序是否颠倒？段落内部又是如何组织语言，围绕中心句进行阐述的？只有在阅读教学中加以引导，在写作教学中加以运用，学生的语文素养方能根本提高。
第四是分析概括能力。要了解每段话和全文主要内容，就需要学生细细读文，学会分析和概括。一般概括每段话的内容就要引导学生认真读文，分析段落的构段形式，总分段抓总起句，分总段抓总结句，承接段抓前后顺序，这样学生能准确地概括文章段落的内容。
第一课时是学生在老师的引导下接触课文的第一步，是教师组织学生进行听说读写训练，提高语文素养的起始点。在第一课时，只要我们直奔准确务实的课时目标，在教学过程中进行扎实灵活的语言文字训练，引领学生从充满魅力的祖国语言中收获学习的成果和快乐，就一定能绽放精彩！
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阅读教学第一课时的教学是广大教师最容易忽略的，在强烈呼吁构建有效课堂的今天，第一课时显得尤为重要。那么如何上好阅读教学的第一课时呢？欢迎大家发表自己的观点，也诚恳的希望你们把自己关于阅读教学第一课时的精彩设计以回复的形式上传论坛。.

如何让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？查阅了相关资料，总结如下：
1、紧扣课题，读通读顺课文
文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。引导学生多角度地品读好课题，再由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。
2、由预习导入，引导学生初读解惑
学生初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，于是引导学生带着问题读课文，边读边在课文中找到答案。在接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。为第二课时的学习作辅垫，激起更高的学习兴趣。

3、抓住关键词句，让初读读得扎实有效。
《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。
4、抓住重点，留下悬念。
语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
课堂教学是一个永恒的话题。怎么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我觉得第一课时的教学就是成功的。

学习了。如果我们注重对孩子的引导，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓郁，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。