语文课堂中讨论式教学的运用

伴随着人们对中学语文教学反思的不断深入、细化，新颖的语文教学法层出不穷。这些教学方法的共同特点就是：以激发学生的语文学习主动性，提高语文课堂教学效率为目标。在众多的方法中，我认为，讨论式教学是较为值得推广的一种语文教学方法。
讨论式教学就是老师在提示、指引下，激发学生积极去思考并且在师生之间进行交流、探讨，从而使学生掌握教学知识点，提高认识的一种教学方法。这种教学方法能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，对拓宽学生的知识面，提高学生的能力等大裨益。
一、“讨论式教学”在素质教育中的意义：
1、它能激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生渴望获得文化科学知识而带有一种强烈的情感色彩的意向，它是充分发挥学生学习的自觉性、主动性、积极性的一个重要因素，是学习获得成功的重要条件。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”通过讨论学习，使学生投入其中，充分激发了学生的积极性。
2、培养学习自主探究的能力。
实行“讨论式教学”，是引导学生掌握自己、学会自学的过程，也是让学生跟同学进行有效合作，充分依靠集体力量去完成共同任务的过程。重视学习中的自主探究，同时重视与同学合作中的信息多向沟通，彼此间的互相启发，从而展开积极的思维活动，在感悟中力求把所学的知识转化为能力。
３、可为学生开启心灵，拓宽视野。
讨论式教学是一种开放式教学方法，它依据课本，着眼事物之间的广泛联系，这就唤起了学生扩大知识视野的内在要求。讨论式教学要求学生广泛涉猎多种书籍，收集大量资料，从而大大丰富学生的知识，拓宽他们的视野。
二、怎样上好讨论课？
（一）讨论内容的确定。
恰当的学习内容，健全的小组和有效的指导，是讨论式教学的三个要素，其中恰当的学习内容是教师首先面临的选择。选准、选精学习内容是确保合作学习失效性的重要因素，那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢?
1、具有一定探索性，挑战性的内容，有时可能是教学中的重难点，包括理解文中一些含义深刻的词语和句子，理解课文的主题、写作背景等。一般来说，较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展合理教学，而某些较为复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习内容，这时靠个体的力量往往不能解决,学生会觉得有讨论的需要和必要。这时，教师可组织学生讨论和学习从而充分发挥集体的智慧。语文课文中的许多课文，由于作者身份、写作背景等与学生有较大的差距，学生再读课文的时候，会碰到许多障碍。如《紫藤萝瀑布》中的句子：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”《行道树》中的几个句子，如“神圣的事业总是痛苦，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”《散步》一文中“好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”这些都不能靠学生个人的能力能够解决的内容，就需要通过讨论，学生之间的合作，依靠集体的智慧去攻破难题，获取知识。
2、某些方法、结果容易出现分歧的内容。当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活拨民主和谐的学习氛围，这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也是学生的创新思维得到了发展。学了《咏雪》后，学生对咏雪中的两个比喻句“撒盐空中积柳絮因风起”有争议，我就组织学生进行讨论，于思想的争锋中得出答案。
3、方法不确定，答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探究性的内容，让学生独立思考之后在进行充分的合作和交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。讨论一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。这种内容在讨论式教学的课堂中有很多例子，如对“己所不欲，勿施于人”的看法，对《智子疑邻》这则寓言的寓意的讨论，学生都可以见仁见智，通过讨论丰富对课文主题、内容、含义的见解。
（二）学生进行讨论。
学生参与讨论是这一课堂教学结构中关键和主体。“讨论”可以使两个人同桌讨论，也可以是四五个人一小组，每一个小组确定一名小组长和书记员，每一个小组的小组长负责组织讨论，让讨论有条有理地进行，杜绝讨论流于形式，学生浮于其表；小组的书记员则记录讨论的结果，将问题结果规范有条理地记录下来，让本组同学流畅地发表见解，便于教师根据口语表达和书面材料评议先进小组。
通过这样的小组讨论学习，激发了学生学习的兴趣，使小组成员之间相互支持，相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同学习的目的。
（三）教师的指导。
要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导和调控。
1、要调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，出现讨论过分激烈或过分沉闷的一些极端现象，降低讨论质量。所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效地方法，是学生的情绪保持良好的状态。
2、把握讨论的过程。
学生在讨论中教师可以适时参与各组讨论，了解学生的讨论情况。在思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法具有多样性时，教师要及时加以引导。同时不要让少数几个成绩好的同学“垄断”讨论“市场”，否则多数学生对讨论就会丧失积极性。
3、及时进行综合评价。
待问题讨论到某种程度后，教师必须将各种不同的见解进行综合评价，对所讨论问题提出鲜明的观点，做出明确的解答，同时对讨论过程给予评价，对积极发言的同学给予肯定，对有独到见解的学生予以表扬。对讨论过程中出现的思路给予评价，启发学生正确的思考问题，致力于提高他们分析、判断和论证能力，提高他们的综合能力与素质。
最后需要指出的是：讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，但不是任何教学内容。任何课型都能用该法组织教学的。形式主义的讨论只会浪费时间，甚至还会带来许多问题，影响教学进度和教学质量。至于讨论式教学法如何更好的在课堂上运用以发挥其应有的教学功能，还有待于我们在教学实践中不断地去探索和总结。
总之，讨论式教学对提高我们的教学水平和质量，提高学生的能力及学习积极性大有益处，其魅力无穷。
主要参考资料：
1、 张为民：《谈“探讨式教学模式”》
2、 《语文教学之友》
3、 《语文课程标准》
4、 《新课程师资培训摘要》
5、 崔兢《试论讨论法在中学语文教学中的运用》