地理教学中培养学生的问题意识

在新课程理念下，教学的最终目的是教会学生学习，教会学生发现问题、提出问题、解决问题，即要具有问题意识。笔者认为从培养学生的问题意识入手，培养学生的创新能力，这无疑是进行地理课堂教学改革的一个很好的切入点。
一、学生问题意识缺乏的原因
1、教师观念的陈旧。在地理教学中，许多教师仍未摆脱应试教育的羁绊，为了得到一个好分数，一味的追求“唯一正确答案”，学生为应付考试对标准答案无条件的记忆、模仿、服从，这种方法在短期内表面上提高了学生成绩，但最终导致学生不再思考，不再怀疑；只有答案，没有问题。观念陈旧的教师习惯于传授现成结论，使学生处于被动状态，缺乏主观能动性，普遍存在着“教师问学生答，教师牵着学生鼻子走”的现象，缺乏真正意义的师生互动。
2、学生的心理素质差。在课堂上许多学生不敢问，缺乏勇气，究其原因是学生存在胆怯、自卑心理，加之表达能力不强，碰到问题不敢问，怕丢面子，怕同学嘲笑，怕老师不给讲。
3、课堂气氛不民主。以教师为中心的教育思想使教师觉得自己是课堂的权威，是不容侵犯的，学生不能质疑自己的观点，所以，课堂成了教师的“一言堂”。尽管近些年来很多教师意识到这一点，并做了相应的努力加以改变，许多学校也开始重视教师提问的技巧训练，但很多情况是教师“启”而学生“不发”，更谈不上学生自发提问。
二、培养学生问题意识的教学策略
1、发扬民主，融洽师生关系。首先，教师要发扬民主、尊重学生、相信学生、鼓励学生，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索，敢于提出自己独特的见解、看法。对于学生的问题，要认真倾听，即使学生的问题有错误，也要积极帮助学生，而不是嘲笑学生，寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬，充分保护学生的自尊心和求知欲，让学生经常品尝思考的乐趣和成功的喜悦，从而养成爱提问的习惯。其次，加强师生间的交流与沟通，热爱每一个学生，在教与学之间真正建立一种“对话”关系，通过两者之间的交流、沟通，形成融洽、亲切的师生关系，使学生在课堂上说出自己的真实想法，提出自己的疑问，从而实现师生间知识的共享、经验的共享、智慧的共享。
2、创设问题情景。创设问题情景是一个由教师具体引导学生独立发现、提出问题的渐进过程，教师要根据学生已有的知识和教学目的，设置与学生原有知识发生冲突但处于学生最近发展区的疑点，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，激发学生的积极思维和探求欲望。
根据地理学科的特点，创设问题情景可以采取以下方式：（1）利用直观方法（多媒体、投影、挂图、板图、板画等）设置问题情景；（2）利用对某一问题的不同观点、矛盾（经济发展与环境的关系）设置问题情景；（3）联系社会生活实际（旅游资源的开发利用与保护）设置问题情景；（4）利用有趣味、有新意的地理问题（地理漫画、故事、诗歌、地理案例等）设置问题情景；（5）利用地理热点问题设置问题情景。
3、重视过程、讲究方法、让学生学会提问。教学的根本任务是教学生学会学习，挖掘学生的学习潜能，培养学生的观察力、发现力、想象力、思维力、实践力。教师“会教”才能“教会”，学生“会学”才能“学会”。第一，开展研究性学习，构建以问题为中心的地理课堂教学，让学生主动发展问题，提出解决问题的设想，找到解决问题的方法，进而提出新的问题。如在学习我国“地形多种多样，山区面积广大”这一特点对我国经济发展有何影响时，组织学生进行辩论，让学生提出解决办法。第二，站在学生的角度，精心设计和设置一些疑难问题，在课堂上向学演示和示范，教会学生提问的技巧和方法。第三，利用地理时事、热点焦点问题，如在学习了“中国交通运输业”、“中国旅游业”后，让学生设计“五一黄金周”的旅游设想，激发学生提问的欲望，引发提出问题的好奇心和兴趣。
当然，学生的问题意识并非一朝一夕可以形成，在持之以恒的同时，应当鼓励每位教师大胆实践，在培养学生问题意识的时候不断探索，找出适合自己的方法，只有这样，学生的问题意识才能得到有效的提高，使学生的问题意识与新课程共同成长。