巧设问题情境，将数学生活化

巧设问题的情景，科学引导

在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。

当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习的主动性。
①找一找，记一记。引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。让学生把自己平时生活中碰到的数学问题，数学知识记录下来。
②练习练，做一做。让学生把已学的数学知识运用到生活中去，把生活中发现的各类的数学知识用数学日记的形式记录下来，作为数学生活经验积累档案。同时记录各项数学实践活动作业，在有用的时候能从自己的大脑这个记忆仓库里提取出来。
生活经验 —— 数学问题 —— 数学知识 —— 实际问题

教学实践表明，从学生的情境状态着手，巧设“悬念”、“矛盾”、“趣味”和“喜悦”的问题教学情境，对激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣与毅力具有显著的效果。当然在巧设问题教学情境的设计时，既要从情意状况着手，又要注意到学生的认知结构，使“问题情境”故事化、活动化、生活化，在激趣的同时让学生自己去发现、去讲解、去概括、去合作、去质疑、去评价，形成“问题解决”的佳景，才能让学生在数学学习中形成科学思维的有序性，数学思维的逻辑性，儿童思维的广阔性，问题解决的求异性，从而为学生今后的“生活”打下良好的基础。