小学名师谈语文教学

于永正：小学语文教学要“广积粮”，不要“深挖洞”

于永正，教龄46年，中学高级教师，江苏省特级教师，国家有突出贡献的专家，原江苏省徐州市鼓楼区教研室主任。

　　中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。你认为小学语文课应该给学生什么？

　　于永正：我认为，开这门课，应该着眼于理解和运用祖国的语言文字，让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础，所以语文的工具性永远是第一位的。

　　小语教学要给孩子什么，我想，第一是识字、写字。小学六年，应该让孩子认识3500个常用字，能写其中的2500个字。这个指标现在普遍达不到。第二是要让学生会读书。6岁到12岁，也就是小学阶段，是人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。课标规定的150万字的课外阅读量，这是底，要保住。但现在很多学生达不到，即使达到了也是浮光掠影、一目十行地浏览一下而已。我主张要加强背诵，要死记硬背。没有记忆的阅读，学生怎么积累？第三是作文教学。读书是基础，读写结合，小学以读为主，在读的过程中去理解，去记忆，去感悟写作的方法。不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学的着眼点是语言文字。书读多了，读懂了，人文性是跑不了的。语文教学，要给学生留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下兴趣！

　　中国教师报：你觉得目前的小语课堂教学主要存在什么问题？

　　于永正：小语教学既有越位现象，也有不到位现象。越位，是说教师对教材钻研得太深，讲解得过度，拓展过度。现在很多的公开课上，老师很喜欢让学生品味语言文字，让学生感悟，品味得无止无境，“感悟”得无边无际。二十来字的古诗，花了两节课时间去品味，最后学生还背不下来。当然，语文课嘛，该品味的地方还是要品，不然就没有味道了，但一定要有度，要深入浅出。深入深出，浅入浅出都不可取。现在很多公开课感动的是听课老师，是评委，学生不一定真的明白。小语还是要“广积粮”，不要“深挖洞”的好，要重视积累。

　　有越位就有不到位，基础的东西不到位。我曾问过一位在中学当老师的朋友，你们对小学语文老师有什么要求。他说，你们让学生把字写好，能够正确使用标点符号，作文通顺，能把意思基本表达清楚，学生会朗读，有一定的朗读能力，我们就很满意了。事实上，每年他们接初一新生，都要进行补课，让学生过3500个常用字的“关”。我听了很难过，一天到晚忙得那么狠，却没尽职。

　　教师讲得多，挖得深，这个主要是在公开课上。家常课基本不是这样子。家常课上最可怕的还是应试教育。你不知道，现在小学负担有多重！一天到晚埋在作业堆里，作业做得很晚，全国如此。一个一天到晚被动学习，靠做练习册成长起来的孩子是没什么出息的。只有靠读书，根据兴趣学习，才能真正成为人才。但我们现在有几个学生是靠兴趣在学习的？没有！没有，就出不了大家，出不了诺贝尔奖获得者。

　　中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？

　　于永正：我是思考型的语文教师，外界基本对我构不成什么干扰。前些时候，我对部分老师作了一个报告，题目是《研究语文教育不妨从研究自己开始》。我的语文素养怎么养成的？是老师教出来的吗？不是。我小时候在农村读书，那时农村教师没什么教学技巧。但语文老师善于激励。一次老师说我的一篇作文写得好，有老舍风格，可投中国青年报。虽然那文章没有发表，但这话激励了我一辈子，使我喜欢上了读书写作。

　　后来我当了老师，我就认定一条，要读书，要写作，要像我的老师教我那样教学生，多激励他们。学生没有不喜欢我的，没有不喜欢语文的。

　　所以说，我从我的老师那里学到的法宝，一是影响，二是激励。教师本身就应该是一本书。我经常和学生们一起读，我们各读各的，然后相互推荐作品。我有文章发表了，也给学生看，学生很有兴趣。这也是一种潜移默化的影响吧。基础打得好，书读得多，作文写得好，就不怕考试。我的学生越到后来越有后劲，中考成绩好，高考更好。

　　中国教师报：教语文是不是很简单？

　　于永正：很简单的，就像骑车，刚开始时琢磨如何上车，如何把握方向，手忙脚乱的，把握规律了就很简单。认准了的事，就要坚持做，做到底，做一辈子。

　　比如，我要求学生写字工整，我就先把字写工整。我喜欢写字，不到一年时间，学生字都像我。无形的影响是很大的。再比如，外国作品看多了，自然就会用破折号；鲁迅的书读多了，语言就简洁，没有长句。我也就这样教学生，要他们在读书时想作文，边读边研究人家是怎么写的；写作文时想你读过的书，如人物外貌怎么描写，怎样刻画语言动作，等等，都可以借鉴。老师是个明白人，学生才能少走弯路，不会被作业堆淹没，才会不受或者少受折磨。

　　教育很复杂，但有时很简单，只要从“心”开始。好的教学效果，最终不只是看你对教材的把握，而是看你对学生的态度。教学艺术，处理教材的艺术和善待学生的艺术，两者相加才是我们理想的教育艺术。

　　小学语文不要搞得太复杂。把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才叫“大智慧”，才叫“哲学思考”。关键是教师自己喜欢读书会写作。我坚定不移地相信这一点。说到这里，我想起了杜殿坤教授说的一句话：“一个有学问、有修养的老师，怎么教都能教好!"(摘:中国教育新闻网)

钱梦龙：实实在在提高学生的语文素养

钱梦龙，1931年2月生，语文特级教师，兼任语文教育艺术研究会会长。

　　中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为语文课应该给学生什么？

　　钱梦龙：从学科教学目标的角度讲，语文课就是要提高学生的语文素养。什么是语文素养？我概括了这样五个方面：一是对母语的情感态度；二是语文（读写听说）能力；三是语文知识；四是文字审美趣味和能力；五是文化视野。

　　我们国家以前什么都要“突出政治”，语文教学也不能幸免。现在语文教学是“突出人文”，其实人文还是思想意识方面的内容，“突出人文”是“突出政治”的变种，是“突出政治”的余威。一直以来，加在语文教学上的要求太多了，领导的意图是要把很多的东西，思想、品德、政治、道德等都引入到语文教学中来。这些东西要不要涉及？肯定要，语文教学内容的丰富性决定语文教学必然会涉及这些方面。问题是，同时要顾及这么多教学目标，语文教学不堪重负。这些教育目标，应该通过课程目标制定、教材编写来体现。语文老师在教学中主要就是要教会学生自己读书，学生在走入文本、感悟语言的过程中自然而然受到熏陶，没有必要把思想、政治、道德这些都纳入到语文素养中去。

　　中国教师报：请概括性地介绍一下你的语文教学方法？

　　钱梦龙：我的方法叫导读法，这是我对自己几十年来语文教学的一个总结。“三主”，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是导读教学的指导思想；“四式”，即“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复习式”是导读教学的四种基本课型。具体的内容可以参考窦爱君老师编写的《钱梦龙与语文导读法》一书。

　　我认为，提高学生的语文素养，首要的是培养学生的阅读能力。学生会读书了，思想、道德等这些自然也上去了。我初中毕业不久就失学了，靠什么打下的精神底子？无非是通过阅读，阅读大量的经典作品，与道德高尚的人对话，在阅读过程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素养自然就提高了。因为我有这样的经历，当了语文老师之后，我就特别重视培养学生的阅读能力。

　　总之，实实在在提高学生的语文素养，教会学生读写听说能力，这是语文教学最根本的问题。

　　中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？

　　钱梦龙：以前倒真没有什么困惑，现在倒是有点了。为什么呢？我觉得，现在我们有些人对语文教学的阐释有点过度了，我们语文教学本来已经有的经验、好的传统被解构了。在有的人眼里，连叶圣陶都成了阻碍语文教学的绊脚石。有人武断地认为所有语文教师都不合格，都要重新培训。在这种情况下，依靠行政力量强行推进课改，对此我很忧虑。

　　中国教师报：你感觉现在的语文教学主要存在着什么问题？

　　钱梦龙：现在是两张皮。展示课，公开课，大半是表演，是教师展示自己才艺，不是常态课。常态课呢，主要是应试课，为了考分，不管什么教学规律。新课标制定了，除了少数真正对语文教学感兴趣的教师，没有几个教师按这个上课的。除非是为了发表文章，才拿起新课标摘一点时髦的话。平时上课，新课标就像以前的教学大纲，对一般老师来说是个可有可无的东西，路归路桥归桥。这说明什么？课标脱离教学实际，课标抛弃了广大教师，教师也有理由抛弃你。

　　制定课标本身是好事。但我对现在的课标不太满意，严格地说，这不是课标，其实还是教学大纲。课标就好比是企业的产品标准，应该规定得非常具体、非常详细，对教师日常教学、考试命题各方面都有制约，人家拿来就可以对比、运用，不需要解读的。现在呢，课标解读的书满飞天，各人解释还不一样，莫衷一是，这怎么能对教师的课堂教学有指导作用？当然，起步阶段，我们也不能要求过高，但是希望课标制定者能够实事求是，不要自我感觉太好，多听听各方意见，发现问题就应该及时完善。

　　中国教师报：你如何评价这些年的语文教改？

　　钱梦龙：对教改我是非常支持的。上世纪80年代，我是第一个搞教改的，“学生为主体”就是我首先提出来的。当时老师们基本上没有这样的意识，上课是“目中无人”的情况很普遍。所以，我提出学生是学习的主体，是认识的主体，是发展的主体，教师可以指导学生、帮助学生但不能代替学生。

　　现在的教改我觉得太洋化了，缺少中国元素、民族元素，特别是语文教改。母语教学，完全用洋化的思想和方法教民族语言，把母语教学的传统全丢掉了，这是不对的。现在我们学美国等使用拼音文字的国家的语文教学，学不像。他们是把学和语言分开教学的，语言课学习语法规则、拼写方法、一般的语言表达，文学课，按历史选取作品，让学生读经典。我们的语文课既要学文学，又要学语言文字。现在又突出人文，轻视知识。一门课程没有知识框架支撑，叫什么课程？这样的导向是值得忧虑的。

　　这些年的教改成绩还是有的，但总的来说比较浮夸，口号喊得多，实际教学还是应试那一套。应试压力甚至已经转移到小学阶段，连幼儿园都在所谓的“不能让孩子输在起跑线上”的幌子下向小学教学靠拢了。

　　很多教育问题，不是仅靠教育内部本身的努力就可以解决的。我们只能尽自己所能为语文教学做点事吧。 (摘:中国教育新闻网)

李镇西：语文教学最富个性魅力

李镇西，1958年8月生，苏州大学教育哲学博士，语文特级教师，成都武侯实验中学校长。

　　中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为中学语文课应该教给学生什么？

　　李镇西：这个不好一概而论，小学语文、初中语文、高中语文目标应该有所区别，学生年龄不同，从语文中获取的东西也不尽相同。总体上来说，语文教学首先要让学生学会表达，包括书面表达和口头表达，学会倾听，学会阅读，学会交际；再往更深层次说，语文教学要给学生一个丰富健康的情感世界。我认为，一个语文素养高的人，一定是感情充沛的性情中人，这样的人不会对周围的人和事麻木不仁，而是既关注自己，也关注别人，关注社会和自然。当然，还不仅仅是充沛的感情，还应该有充实的思想。语文还应该激荡人的心灵，点燃人的思想。因此，由近至远，语文教学的目标可以分为知识、能力、情感和思想四个方面。当然，教学中这几个方面是不可能截然分开的。

　　中国教师报：你认为上好语文课最重要的是什么？现在中学语文教学主要存在着哪些问题？

　　李镇西：上好语文课，需要一些基本的教学技能、技巧，比如课堂导入设计，教学语言的艺术，更重要的是整堂课的教学设计。一个智慧的教师应该把“教”的过程变为“学”的过程，着眼于学生的学。现在中学语文课最大的问题是缺少语文味，在不少语文课堂上，语文教学还以传授知识为主，以应试为根本目标，甚至把语文课上成数学课、化学课，比如强调让学生画知识树、强调知识体系和结构。因此现在缺少感染力、冲击力强的语文课，缺少催人泪下的语文课。虽然课堂中多了学生讨论、自由发言，其实学生所说的还是教师设定的答案，教师也不希望学生的回答超出自己划定的范围。这种“伪对话”现在相当普遍，说明教师在教学过程中依然处于强势地位，以学生为主体，学生本位的教学思想还没有真正落实。

　　这些问题与教师的知识储备、文化储备有关系。语文教学内容涉及面很广，文学、思想、科技等领域在语文教材中都有体现。一个优秀的语文教师应该是博览群书、视野开阔、学识渊博的人。如果教师的知识储备不足，没有教参就不会上课，对教材的解读与学生一个水平，上课时捉襟见肘，自然不受学生欢迎。

　　中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？

　　李镇西：要说最大的困惑，还是我的的语文教学和学生过去所受语文教学脱节，也和社会的语文环境脱节。我教的都是中学生，可他们对语文的理解很片面，更多还是把语文理解为仅仅是知识，阅读和写作都很公式化，没有灵气。不是说所有学生都这样，但的确相当多的学生如此，因此，每当我接手新生，都要花很大的力气来转变他们对教育学习的观念。另外，我们社会的语文环境太差，满街到处都是错别字，许多流行歌词也是病句很多，整个社会没有阅读的氛围，这都影响着学生的语文学习。又比如学校要建设书香校园，但很多学生家长从来就不读书，自然也不会支持。还有，我现在努力追求如何将语文课上得更潇洒些。我一直主张语文课要上得轻松、潇洒。其实,说实话，学生也一直很喜欢我的语文课。有时因为调课，我的课提前了，看到我走进教室，学生会很开心，情不自禁地兴奋地看着我，那时候我觉得自己很幸福。越是这样，我就越要追求，让我的每一堂语文课都对得起学生的期待与向往。

　　中国教师报：你对现在的中学语文教材满意吗？考试是否制约着你的教学？

　　李镇西：我对教材没太多想法。现在教材多元化了，这是一个好事。现在还是有一些课文不应该作为语文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要给师生留一点自主选择的空间。

　　说到考试对教学的制约，我有个观点。语文课不像数理化，数理化学生的考试成绩可能会相差很大，而学生的语文成绩往往相差不大。消极一点来说，不管你在语文课上怎么改，学生的考试成绩不会与其他班级有太大的差距。

　　如果你激发了学生学习语文的兴趣，培养他们的读写能力，考试是不会差的。语文课，最主要的是要打开学生的视野，积淀他们的素养。我很早就提出，初一初二、高一高二搞素质教育，初三高三搞应试教育，不用担心教改过不了考试关。

　　再说，现在的考试进步也很大。平时我们也许感觉不到，但如果把时间跨度拉大些，比如你去比较一下1998年与2008年的语文高考题，就很容易发现考试的变化与进步真是很大。就是说，语文考试越来越符合语文学科的特点了，我们搞语文教学改革，不用担心考试。

　　中国教师报：你对语文课标怎么看？又如何评价这些年的语文教改？

　　李镇西：现在大家对课标的争议很大，我总体上是持肯定态度。中国这么大，一个课标要得到所有人的认可是不太可能的。课标也不宜搞得太细，太细了反而不好操作，因为中国地域辽阔，各地区的情况也有差别，教师素养的差别太大，所以课标应该有弹性、灵活性。

　　我可以说是与改革开放同步发展的，是和我国的语文教学改革同步发展的。1978年我进大学，大学毕业后后就一直当老师，所以我是真切感受到中国的变化和语文教育的发展进步。三十年前的语文教学就是中心思想、段落大意那一套，写作文就是“记一件有意义的事”。现在不同了，教学内容贴近生活，与时代发展息息相关。因此我认为语文教学改革，从理论到实践都有了不起的进步，这从教材选编、教法变化等方面也能看得到。课改着眼于学生健全人格的培养，现在没有哪个教师再会认同“满堂灌”了，虽然在实际教学过程中可能存在这样那样的问题，但能接受这个观念，就是非常大的一个进步。

　　现在是一个群星璀灿的时代——名师辈出，也是一个百花齐放的时代——各种教学流派建立。虽然语文教学还有这样那样的不足，但我认为它正在逼近语文学科的特点，逼近人的心灵。语文教学将是最富个性魅力的精神创造过程。 (摘:中国教育新闻网)

薛法根：小语教学应该一课一得，人人有得

薛法根，教龄20年，中学高级教师，江苏省特级教师，现任江苏省吴江市盛泽实验小学校长。

　　中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为小学语文课应该给学生什么？

　　薛法根：主要是两点：一是要让学生好读书。要让学生对祖国的语言文字有感情，觉得很亲切。要让学生喜欢读书，有乐趣；读出味道来，有情趣；一直很喜欢读，有志趣。第二是培养学生会读书的方法、能力和习惯，核心是读与写的方法、能力和习惯。现在很多教师教给学生的方法是零碎的，随机的，没有一个系统的、科学化的过程。

　　中国教师报：你觉得小语课堂教学主要有哪些问题？

　　薛法根：现在的小语课堂教学目标过多、过全、过虚。面面俱到的结果是贪多必失，有的教学目标教师自己并不认同，也难以检测，只是为了应付检查写在教案里的目标。比如说，“让学生从中感受到什么”，这种目标的可评价性可操作性不强，在课堂教学中难以真正地落实。我主张教学目标应该简约集中，一课一得，人人有得。

　　还有一个与此相关的普遍问题，就是语文教师不清楚语文课应该教什么。一堂课下来，老师教了什么，学生学了什么，说不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都没教。学生会了、懂了的老师还在教，学生不会的、不懂的老师自己也说不清楚。一二年级的课文很浅显，没有多少理解的任务，重点应该是字、词、句的学习，现在也在感悟啊感悟。年段之间的界限不清楚。这个问题的解决需要相当长的时间，它涉及课标、教材、教师素养等诸多因素。

　　中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？

　　薛法根：以前没有感到过什么困惑。搞了教学研究后发现，老师不知道教什么是一个很普遍的问题，也是一个核心的障碍。课文本身并不是教学内容，需要教师深入研读，发现并提炼出适合学生的教学内容。这需要功底。比如低年级的一篇识字课文，老师一般只是教音、形、义，汉字背后隐藏的东西没法提示出来，这样的课就显得单薄了。每一个汉字都是一个故事，是一幅画，这些需要教师有一定的文字学知识。再比如朗读教学，现在一到六年级，都是模糊的，因为老师缺乏朗读学知识，只能把句子打在黑板上，让学生一次次读。再比如说，一篇文章，感觉很美，但说不出美在哪里，因为缺少文章学、修辞学等知识。文言文教学，如果缺少古文功底，对文本理解很肤浅，教学就很难深入。以己昏昏，岂能使人昭昭？以前是无知无畏，等到深入了解后，觉得很可怕，有时上课就觉得没有底气。所以，教师要不断进修，提高功底，还要有名师引领，有了名师点拨就能够少走弯路。

　　中国教师报：你对现在的小语教材满意吗？

　　薛法根：我们学校现在使用三个版本的语文教材，总的来说还算满意，各有千秋吧。如果说教材的不足，有三点意见：一是我觉得现在教材中有些选文的品位不够，一些应景性的东西应该删掉，要让学生看到他这个年龄阶段最好的东西。第二个，每篇课文后面的阅读提示实际上是把文本最重要的教学价值提炼出来。因此，练习题的体例应该便教利学，但现在只在文本思想内容或者说主题上有所提示，没有在学习方法和学习策略作提示，思考空间很狭，价值不大。还有就是教材编写时，各方不要刻意回避，不应该某个名篇你选了我就不用，为了强调特色，把人家好的东西，应该采纳的也回避了，这样不好。

　　中国教师报：你如何评价这些年的小语教改？

　　薛法根：我1988年参加工作，从事小语教学已经20年了。我感觉这20年小语教学走了这样一条路：上世纪90年代时语言文字训练很扎实，对语文学科的本质定性非常准确。这是对的，但后来训练越来越机械僵化。所以课改非常注重语文学科的文化内涵，强调人文性，强调实践性，这也有它积极的一面。但过犹不及，很快出现了人文泛滥，所以又有人强调语言文字的规范化学习。总的来说，这些年的小语教学改革总是在摇摆中缓慢前进，在争议中逐步完善，这是个好现象。现在大家开始关注日常课堂，开展了常态课堂的研究，这是很有积极意义的。

　　说课改必须要提课标。课标有三大好处：一是的确解放了思想，使我们对语文这一课程的认识更加丰富，站在学生生命成长的高度来认识语文教学，更有时代感；二是拓展了教学思路，以前语文课讲读为主，现在有了合作学习自主探究，对一线教师很有启发；三是注重了课外阅读语文资源的利用，提出了大语文观，这对学生的终身成长有好处。

　　但现在的小语课标也有很多问题，操作性不强。比如年段教学目标不清晰，三维教学目标与每节课的教学目标对应怎么办……

　　语文教学是一门科学，但现在没有哪个教研部门在实实在在研究，而是把课标的解读扔给了一线语文老师，我们苦不堪言。没有哪个数学教师不知道教什么，也没有哪个物理教师不知道教什么，因为他们的教材、课标都很清晰。而语文不行，语文老师需要自己开发教学内容。希望小语课标能够尽快细化，清晰起来，可操作可评价。课标厚一点没关系，厚了我们才能选择。

辅导材料（一）
本单元的课文有《识字三》、《两只鸟蛋》、《松鼠和松果》、《美丽的小路》、《失物招领》和《语园地三》。

这一单元的主题是保护环境，爱护地球，通过本单元的学习让孩子们知道，我们生活的地球是美丽的，美丽的地球是我们共同的家园，我们一定要爱护她。

学习这组教材，可以引导学生反复朗读本组课文，让环保意识渐渐由心里萌生，养成从自己身边的小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。

在学习中，要注意引导学生感悟形声字的规律，倡导学生采用适合自己的方法自主学习生字，在生活中识字。要及时提醒学生留心食品商标上的汉字，注意积累，逐渐养成主动识字的习惯。每课学习前可以让学生预习生字新词，并朗读课文。

单元目标：

1、认识71个生字，会写30个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步接触对子，并学习复述童话。

4、有爱护环境卫生的愿望和行动，养成爱护环境卫生的习惯。



教学重点、难点：



1、加强识字、写字。这仍是一年级教学的重中之重。，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

2、比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气。

3、学习复述课文。

4、重视语言积累，每课后面的“我会读”。

5、培养学生的环保意识，具体包括爱护小动物，植树造林，反思个人行为，养成爱护环境卫生的习惯。



知识点及知识点落实（教法举例）：



《识字3》

基础知识：

字：

1、联系实际认识“雾、霜、朝霞”；积累词语认识“夕（阳）、（蝴）蝶、（蜜）蜂、（山清水）秀、（万）紫（千红）、碧（树红花）”；加一加认识“木——李、木——杨、禾——秀”。

2、帮生字找家：分别找出带“雨”“虫”“木”字旁的字。

3、注意读准前后鼻音和平翘舌音的字：千、杨、蜂、霜、朝、紫。

4、重点指导写三个上下结构的字：秀、香、李。

词：

1、用“秀、语”组语，一字开花组三词。


基本技能：

读：

朗读感悟，范读，小声读，自由读，交叉读，拍手读，表演读，合作读等。

做：

1、选取一个词语写在纸上，找到能与自己相对的词语，看谁找到的朋友多。

2、产生对对子的兴趣，积累一些对子。

知识点落实（教法举例）：

学生第一次接触对对子，要让学生明白什么是对对子，还要让他喜欢这种形式，愿意学，还产生想去收集对子的愿望，我的做法是：

1、引导学生发现对对子的形式。

读读课文，说说课文跟前面学的有什么不同？（指导发现课文是对对子形式，“什么对什么”）
小结：小朋友观察真仔细，这种课文的形式，我们中国叫对对子。

2、让学生了解了对子的形式，尝试对简单的对子，从易到难，激发学生学习兴趣。

例：春对夏，秋对冬，白云对红日，新月对彩虹。

上对下，后对前，天涯对海角，南北对东西。

长对短，方对圆，黑夜对白天。

黑对白，红对绿，山川对河流。



梨对桃，杏对枣，苹果对香蕉。

猪对牛，兔对猴，花猫对黄狗。

猫对狗，马对骡，山羊对骆驼。

鸡对鸭，牛对马，白鸽对乌鸦。

蚯蚓爬，蟋蟀唱，蜜蜂嗡嗡叫。

3、结合“我会读”进行训练，让学生有成就感。

朝阳对晚霞，晨雾对秋霜……

4、水到渠成，有了编对子和主动收集对子的意愿。

有些词语拆开来就可以变成对子，像山清水秀、鸟语花香、万紫千红、和风细雨等，我们可以用这种方法来编些对子。还有许多好的、现成的对子，我们同学也可以去收集起来。


9 两只鸟蛋

基础知识：

字：

1、做动作帮助认识“捧、抬、投”，提示学生带有提手旁的字都与手有关，感悟形声字的规律；熟字带生字认识“冷——凉”，提示两点水的字与寒冷、冰凉有关，感悟形声字的构字规律；组词认识“鸟蛋、取出、轻声、仿佛”；换一换、加一加认识“车——连、口——向”。

2、注意读准前后鼻音和平翘舌音的字：蛋、连和凉、定、捧、轻、仿、向

3、写字重点是口字旁和走之底的字：听、唱，连、远等。

词：

1、“名词+AA的”和“AA的+名词”这类短语的特点：词序不同，但表达的意思相同。（鸟蛋凉凉的——凉凉的鸟蛋等）。你还能像这样再说几个吗？（花儿红红的——红红的花儿等）

2、“焦急”和“仿佛”还能换成什么词语，句子意思不变。

3、做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。

句：

1、用“焦急”“仿佛”说句话。

基本技能：

读：

1、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化。

做：

假如你就是文中的“我”听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么?如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？



知识点落实（教法举例）：

体会不同感情色彩的句子：鸟妈妈这会儿一定焦急不安！

这是一个感叹句，我们要抓这个契机，使学生通过对比读（对比陈述句）体会感叹号所表达的情感更强烈。

可以这样教学这一环节：

1、让学生看着或摸一摸实物鸟蛋，把自己的感受说出来。

2、发挥想像，两只小鸟从两只鸟蛋里破壳而出的情景。

3、学生结合生活中的体会想象鸟妈妈发现鸟蛋不见了的情景。

4、再指导读这个句子。让学生有感情地读感叹句，也更理解感叹号的内涵了。



10 松鼠和松果

基础知识：

字：

1、编儿歌认识“聪”；做动作认识“眨”；联系生活认识“活泼、忽然、主意”；合作认识“如、以”。

2、注意读准平翘舌音的字：然、眨、如、主；注意“忽、父”的读音。

3、“心字底“的写法，关键是写好卧勾：意、总。

词：

1、通过连词造句、读词读句等方法复习和检测生字词掌握情况。如：聪明活泼、忽然、如果、以后、以后、主意。

2、用“听、唱、连、远、定、向”六个字一字开花组多词。

句：

1、每个松果都那么香，那么可口。

2、如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

3、将来，这里会是一片更茂密的松树林。

基本技能：

听：学生认真听老师范读，感受这篇童话的语言美、情感美和行为美。

说：

按吃松果（高高兴兴）──想松树（担心以后没有松树）──种松果（很高兴想出了一个好主意）──长松树（欣喜看到种的松果长成了小树）──对将来充满了希望的顺序复述课文。

读：

老师范读、学生分组读、师生交换读、接力读、找喜欢的段落读等方法朗读课文。

做：如果没有了松树，森林，松鼠们会吃什么，到哪里住呢?想到这些，小松鼠的心情会怎样?想象小松鼠和其他的小动物们在松林里生活得怎样？

知识点落实（教法举例）：

学会复述的具体做法：

把课文读准，读通顺，读熟。这一点非常重要，是学生积累语言的

好方法，也是复述的前提条件。

品悟文段，这是复述的关键。特别是好的词语，如：高高兴兴，一

个又一个，蒙蒙细雨……还有一些动词如眨眨眼睛、形容词光秃秃等，以及有问号和感叹号的句子。

引导学生看课文插图，回忆课文相关段落，用自己的语言说出来。

可以用上文章中的好词好句。

发挥想像，复述课文。学生不看书，不看图，头脑里浮现出动画片

一样的画面，边想边说。



11 美丽的小路

基础知识：

字：

1、小老师教认字，鼓励用自己的方法识字，同时教给学生一些识字的方法：熟字加偏旁：两——辆，争——净，干——赶；形近字比较：堆——推，千——干，先——失，洞——同；反义词比较：后——先，快——慢；同音字比较：久——九，鸡——积。理解“路”是足字旁。

2、注意读准鼻音字“脑”、后鼻韵母字“辆、净”、容易读错声调的字“鹿、积、辆”。

3、重点指导走字旁的写法：赶、起。

词：

1、学习有轻声音节的词“先生、鼻子、脑袋”。

2、三字词：轻轻地、慢慢地、嗡嗡地、散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡、长长的；四字词 ：五颜六色。

句：

1、不同的标点符号，表示不同的句式：句号、问号、感叹号。

2、想一想，鸭先生看着变脏的小路，一拍脑袋，说：“这都怪我！”这是为什么？

基本技能：

听：

学生认真听老师范读“我会读”里的句子，比较语气的不同。

读：

1、读好轻声音节的词语，采用老师范读、比较读、分角色读、学生跟读、分角色表演读等方法朗读课文。

2、比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气（例：美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？我一定要把美丽的小路找回来！）

3、抓住描写“美丽的小路”的失与回的语句，体会每个角色的语气。

做：

想象两个小朋友在美丽的小路上走，这两个小朋友边走边说些什么？可以模仿文中的句子说话，也可以自己想象，说出与别人不同的句子。



知识点落实（教法举例）：

在《美丽的小路》这一课，体会不同感情色彩的句子，“我会读”出现了带有句号、问号、感叹号的句子，比较不同的语气。

美丽的小路不见了。

美丽的小路怎么不见了？

呀！美丽的小路不见了！（惊奇的语气）

我一定要把美丽的小路找回来！

这是学习的重点，也是学生学习的难点，还是考试经常出现的考点。

1、通过多种形式的读来领会标点符号的使用。注意：老师的范读十分有必要，也十分重要。

2、利用课堂里的、任何老师可以利用的道具，随口说出三种不同的语气，让学生体会，并说出应该填写的标点符号；反过来，老师给一个句子，并说出标点符号，让学生读出语气。学生非常有兴趣。

3、从形式上区分三个符号，主要是问号和感叹号，联想起《猫和老鼠》。起重臂上，猫被一钩子钛勾住，掉不下来，猫头脑里冒出问号。钩子慢慢被拉直，猫掉下来，大叫“啊！”画面出现感叹号。学生一下就记住了，表示疑问的问号是弯弯的，表示惊叹的感叹号是直直的。



12 失物招领

基础知识：

字：

1、比较形近字，生字带熟字认识“先——失、洞——同、现——观、江——工、堆推——准、去——专、人——队、木——才、青——请、格——各”，进一步感受形声字的规律。

2、采取造句识字或读句子识字，如“准备”，小松鼠准备种松果。

3、重点指导左耳旁的写法：队；“专”第三笔；“级”右半部分的笔

顺。

词：

1、理解“很大很大、很多很多”，照样子再说出一些这样的词语。

句：

1、补充句子“老师和张爷爷看到……看到……看到……，所以露出了会心的微笑。”



基本技能：

说：

说一说到底有没有同学丢失东西？“失物”本来是指什么？在本课指什么？为什么唐老师和张爷爷“发出了会心的微笑”？

读：

1、读好难读的词语，采用接力读、改错读、自由读、合作读等方法读

课文，注意体会轻声的读法。

2、联系生活实际发挥想象，练习正确流利有感情的朗读课文。

做：

如果你是那几位丢垃圾同学中的一个，你的心情会是什么样的？如果你看到他们主动改正了错误，你会怎么想？



知识点落实（教法举例）：

形近字区分：



形近字教学一定要注重加强写字练习。

1、首先严格要求自己，在黑板上一笔一笔地用楷书示范，使学生看清这个字是怎样写成的，并认识它的“面貌”。

2、然后要求学生一笔一笔地说出笔画的名称，数出笔顺，边念笔顺边书空。

3、再采用多种形式练写：用手在桌上写，在手心上写，两个同学转身互换在背上写，辨别是否写对，老师指导在田字格里写，老师念学生听写……

4、再启发学生找出异同点，最后让学生辨形组词，用词说话。

5、学期末，再根据本册书生字整理一个形近字专题，让学生回忆巩固，系统消化。（第四册的做得最详细）

经过反复练写、辨形、组词、说话，学生对这些容易写错的形近字，当堂就可以正确而又熟练地写下来。

如果仅是这样教，效果还不是很大，还得吸引学生的兴趣，成果就会更大了。介绍一些经典做法：

1、歌谣教学，如“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间青丝扎成辫，中间种瓜长花瓣。”“有十就卖，没十就买。”

2、表义部件分析法：如“燥、躁、操、澡”，告诉学生：没水的地方才显得干燥，而要表现没水的最好形式是有“火”；好些人在急躁时会直跺脚，所以“急躁”的“躁”与脚有关；“操”字本义是拿，所以与手有关；洗澡当然离不开水。

3、故事激趣法：如“酒、洒”，“勺、匀”，“爪、瓜”等。

4、联想记忆法：如“士、土”，“外、处”等。



语文园地三

我的发现：

用“加一加、减一减、合一合”的方法引导学生读读、辨辨、认认。



日积月累：

1、认读十三个词语，并在读和运用的过程中积累词语，提出AABB的构词方法，再让学生说几个这样的词语。

2、读小诗，注意表现小诗的情趣。老师范读时很重要，学生模仿朗读中体会停顿、重音的处理，增强语感。收集诗歌，背诗歌，一周一篇。



口语交际：

1、就身边的垃圾问题进行交流并画下来。

展示台：

1、用收集的商标做成剪贴报，比比谁收集的多，谁认的字多，在班上的黑板报上展示。

附表一：本单元的拓展阅读资料

课文
拓展阅读资料

9《两只鸟蛋》
1、鸟蛋趣谈；2、阅读有关“鸟与人类”的故事。

10《松鼠和松果》
1、了解松鼠和松树的基本常识。2、阅读有关树木对人类影响的文章。

11《美丽的小路》
1、了解垃圾分类处理的基本常识。

12《失物招领》
阅读环保儿歌。






识 字 3



教材分析：

《识字3》是一篇以对对子的形式出现的识字课，它与其他识字课相同的是都是把识字教学蕴藏在学生喜闻乐见的语言形式中，但作为对子歌，形式与其他识字课又有不同，所以教师不能以同样的方法处理这篇课文，而应该顾及到对对子的特点。对对子是我国传统文化中的一种，学习《识字3 》，除了让学生学习生字，还应该让学生通过朗读感受祖国传统文化的魅力。

教学目标：

1.认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀” 13个生字,认识新偏旁“虫字旁”。会写“和、千、秀、语、李、香”6个字。

2.正确、流利地读课文。除课文中现有的词语外，还可积累：“朝阳、晚霞、晨雾、秋霜、山清水秀、万紫千红、和风细雨、鸟语花香 ”等词语。

3.初步感受对子，感受对联中对子的作用，从而培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

教学难点：热爱大自然，感知对对子的语言形式并产生兴趣。

课前准备：生字卡片、关于大自然景物的图片或课件。

教学时间：2课时



第一课时

一、谈话激趣：

美丽的春天来了，小朋友们能说说你所看到的春天吗？

（学生纷纷说春天的景色）

今天，老师带小朋友们走进大自然欣赏一下春天美丽的风景，好吗？小朋友看到什么，想说什么可以轻轻地和同桌说。

（教师用多媒体课件播放配有音乐的春天风光图片。）

刚才，什么景色最让你着迷？（学生交流自己看到印象最深的画面）

有一首有趣的歌谣把大家看到的美丽景色全写进去了，这就是我们今天要学习的——《识字3》。（板书课题，学生齐读）

教师配乐范读课文。

二、学生自渎课文，学习生字：

第一遍读，启发读后质疑：读课文时，遇到什么困难没有？

（可以从字音或者词义上提问）

第二遍读：把自己不认识的生字圈出来，借助拼音老师的帮助多读几次，再把课文读给同桌听，互相当小老师。

读后反馈互相当小老师的情况，认真帮助同桌纠错的进行表扬。

三、重点学习第一小节：

1.第一小节写了哪些景物呢？请小朋友圈出来读读。

（学生找出词语读：云、雾、雪、霜、和风、细雨、朝霞、夕阳）

这些景物，哪些你见过？哪些你没见过？和同桌交流交流，见过的告诉没见过的同学：你是在什么时候，什么地方见过的，看见的景物是什么样的。

（同桌间交流）

2.学生向全体同学汇报：

（如有学生汇报：我的同桌“雾”没见过，我告诉了他有时候早上去上学，雾蒙蒙的，离我们很近的东西也看不见，那就是“雾”。）

教师结合学生交流，出示相应的图片，理解、积累“朝阳、晚霞、晨雾、秋霜”等词语。

如：

生：“朝霞”就是早上太阳出来后映红的云。

师：你真能干，“霞”是云，被太阳光映红了的云就叫“霞”，早上出现的“霞”叫“朝霞”。那么傍晚出现的霞称做什么霞？

（如果学生说不出，教师直接告诉学生：“晚霞”，出现词语认读“晚霞”。）

3.认读积累的词语：朝阳、晚霞、晨雾、秋霜、狂风、寒风

那么美的景物，你能把第一小节读得好听些吗？

4.指导读第一小节

四、指导写字

指导写好“和、秀、香”三个字，比较“和”、“秀”中“禾木旁”的不同写法。

第二课时

一、继续学习课文

1.刚才小朋友通过自己的能力把第一小节读得很好听，现在能不能练练读整篇课文，也争取读得很棒？

（学生自由练读后）

2.播放配乐朗读录音：

谁也能这样美美地来读一读？（指名请几位学生读，并请学生评价，还有很多学生举手要求读）

3.配乐朗读

给小朋友们配上音乐，大家一块儿读好吗？音乐很美，小朋友读书的声音也应该是很甜很甜的。

二、引导发现对子歌的特点

1.读了这首歌谣，你发现它有什么特点？

生：课文每句话中都有一个“对”。

师：是呀，所以我们把这首歌谣叫做“对子歌”。（板书：对子歌）

2.通过多种形式的朗读感受对子的韵味。

（1）对子歌有很多有趣的读法。比如，老师想出一种，我读“我说云”，你们就接：“云对雾”；我读“我说雪”，你们就接：“雪对霜”……这样会吗？”（师生配合读“对子歌“）

（2）这样有趣的读法还有很多，老师相信小朋友们能创造出比老师还要好的办法读。把自己想出来的方法和同桌练练看，看谁想得最棒。

（3）同桌来向大家展示朗读，启发创造出多种方式的朗读。

3.在很早以前我们国家就有对对子了，以前像我们这样大的孩子都会对对子。小朋友想不想来试试？

（1）出示练习： 鸟语“对”（ ） 山清“对”（ ）

和风“对”（ ） 万紫“对”（ ） 蓝天“对”（ ）

（学生口头完成练习，教师把答案出示）

（2）小朋友发现没有，如果把中间“对”去掉—

生：它们就是成语（词语）。

我们一起读读这些词语。（学生齐读）

（3）知道这些词语的意思吗？能不能看图说出相关的词？（播放相关的图片，学生说词语，说对一个词语，就在画面上出现有关词语，其他学生一起读词语）

三、拓展阅读，了解对联：

1.对子在我国传统的对联当中用的最多。过去逢年过节家家户户都要贴对联，现在农村还有这种习惯（出示贴有对联的农户门的图片），你们在什么地方见过对联吗？（学生说“在公园亭子上”、“在寺庙门口“……）

2.老师收集了几副对联，我们来欣赏一下：

（1）冬去山明水秀 春来鸟语花香

（2）五湖四海家家乐 万紫千红处处春

（3）和风苏绿野 细雨醒红梅

从对联中你发现了什么？

生：对联的字数是一样的。

生：对联中有我们今天学过的新词。

生：我发现对联中也有很多对子。

找找看有哪些对子？（学生找出很多对子，并领读：山明水秀“对“鸟语花香”、……）

看，对联多有趣啊！小朋友课外可以也去收集一些对联。

四、巩固生字，学习写字：

读音复习：

学生认读生字卡片后，教师把卡片一一摆放在黑板上。

1.小朋友仔细观察：这些生字有什么特点，哪些字可以归类在一起？

（启发学生可以按读音摆，可以按字的结构摆。学生摆放卡片后，要说出理由。

写字指导：

学生认读“我会写”的6个字，根据学生提出最难写的字，进行指导书写。

五、作业

课外和家长一起收集1-3幅对联