教学故事，也就是教学叙事研究

二、故事性与典型性

故事性是教学叙事研究区别于其它研究方式的最显著特征。在教学生活中，不乏具有曲折离奇的故事情节的事件，但是不是所有的“经历”都值得书写，值得研究呢？

显然，教学叙事研究必须有故事，具有很强的故事性，但这种讲故事不是记“流水帐”，不是事无巨细的生活实录，而要有教师对日常教学生活的独特体验和感受，要能引发读者的共鸣和思索，要想做到这两点，就需要使故事具有典型性。

这里的典型性，首先要具有鲜明的独特性，必须通过对教学事件的深度描写，写出故事发生现场的准确生动的情景，以及教师在教学活动中的心理活动。这种生动在于要写出教师在教学活动中如何“遭遇”问题、如何处理问题，以及在这个过程中丰富复杂的内心感受，可以是困惑、忧虑、愉悦等，故事不需要华丽的辞藻，但应能紧扣教师对教学活动的探究和思考，展示了教学生活的“原生态”，描述了老师在特定教学情境中的具体体验。

其次，典型性还要求故事具有深刻的普遍性。例如，对于课堂如何发展学生的主体性、怎样进行合作、教师的专业成长等等，必须具有鲜明时代性和深刻的普遍性。有了这种典型性，在阅读过程中，才能唤起读者类似的教学体验，引发广泛的联想和深入的思考，产生进一步探讨研究的丰富意趣。